生态系统能量流动教学设计Word文档.docVIP

《生态系统的能量流动》教学设计 廊坊一中 张新颖 一、教学目标 知识方面 （1）了解生态系统能量流动的概念。 生态系统能量流动的过程和特点。研究生态系统能量流动的意义。 通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。 教学流程 教师活动 学生活动 教学意图 引入新课 【创设情境】播放影片：非洲草原上猎豹捕食羚羊的过程。 观察。 激发兴趣 能 量 流 动 的 过 程 【提问】刚才这部短篇的主角是谁？ 【过渡】对了，猎豹、羚羊、不要忘了还有小草，通过 这段视频我们可以看出一条简单的食物链：草 羚羊 猎豹， 结合上节课的内容我们知道，小草是生产者，属于第一营养级；羚羊是初级消费者，属于第二营养级；猎豹是第次 次级消费者，属于第三营养级。现在小草有问题要问了。 【多媒体展示问题】 ①我们的能量来自哪里? ②照射在草地上的太阳能都被我们吸收了吗? ③我们吸收了太阳能后,这些能量有哪些去向? 【引导】 羚羊能把草吃的干干净净吗？ 【总结】 边展示多媒体课件，边讲解。 1．阳光。 2．绿色植物只吸收了少部分阳光，大部分太阳能没有被利用。 3.①被吸收入小草体内的能量，可以在呼吸作用过程中被释放出来，其中大部分以热能的形式散失，还有少部分用于生长、发育、繁殖等各种各样的生命活动。 ②被羚羊摄入体内。 ③还有一些没有被羚羊摄入的部分，例如：草根，这些最终会被分解者分解。 ④还有很多没有被羚羊吃掉的个体。 学生讨论回答： 猎豹、羚羊还有草。 倾听，思考。 学生思考， 讨论 得出结论。 观察，倾听，思考。 通过这些问题的分析、讨论，使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，同时也激发学生学习的兴趣。 教师：很好，我们把被吸收进体内的能量称为同化的能量。 ②我们吸收了能量后,这些能量有哪些去向? 【总结】 边展示多媒体课件边讲解。 ①被吸收入羚羊体内的能量，可以在呼吸作用过程中被释放出来，其中大部分以热能的形式散失，还有少部分用于生长、发育、繁殖等各种各样的生命活动。 ②被猎豹摄入体内。 ③还有一些没有被猎豹摄入的部分，例如：骨头、皮毛，这些以及刚才所提到的粪便最终都会被分解者分解。 ④还有很多没有被猎豹吃掉的个体 学生思考、总结。 没有，还有一部分能量随粪便排出提外了。 学生思考、讨论、得出结论。 学生观察、倾听、思考。 【过度】那么能量在第三、第四营养级的变化与在第二营养级的变化大致相同，我们可以用图示大致概括生态系统中能量流动的过程 【多媒体展示】生态系统中能量流动过程示意图 边展示边讲解 请同学们思考下列问题：(1)生态系统中能量流动的起点是从(2) 流经一个生态系统的总能量是多少? (3)(4)每个营养级的能量来源和去路？ （5）能量的散失通过什么过程？ [小结]现在我们知道，光能通过生产者的光合作用输入生态系统，然后通过捕食关系从生产者传递到初级消费者再传递到次级消费者，其中有一部分能量通过生物自身的呼吸作用以及分解者的呼吸作用散失了。因此能量流动就是指生态系统中能量的输入、传递、转化和输出的过程。其中光合作用是能量流动的起点。而生产者固定的全部太阳能就是流经这个生态系统的总能量。 学生倾听、思考 学生思考，总结。 生产者固定光能 生产者固定的太阳能总量 食物链和食物网 主要是呼吸作用 达成本节教学目标。提出问题：从前面关于能量流动过程的阐述，可以对能量的流动方向以及能量在数量上的变化有一个感性上的认识，那么能量在流动的过程中能否进行定量分析呢? 展示：赛达伯格湖的能量流动图解。 提出问题： (1)计算赛达伯格湖的生态系统中，能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是多少?第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少? (2)流入某个营养级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个营养级?学生阅读，讨论完成教师提出问题总结归纳生态系统的能量流动具有的两个明显特点。这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习，理解能量流动的过程与特点 研 究 能 量 流 动 的 意 义 【过渡】 现在我们已经了解了能量流动的过程和特点。下面让我们来解决具体的问题。 【问题】 农田生态系统的能量流动有什么特点? 教师：人所做的工作都是为了让能量尽可能的流向对人类有益的部分。 对于人类来说，研究能量流动的意义就在于使能量持续高效地流向对人类有益的部分。 【问题】 假如给你一个池塘，你会怎样经营，从而获得更大的收益？ 教师介绍桑基鱼塘。 【小结】 我们把这类实现能量多层次利用的用能量流动的原理，解释谚语”一山不容二虎”隐含的道理。 加深学生对生