班级心理辅导的理念与设计——广州大学邢强教授教案分析.pptVIP

如何建构心理健康教育的特色？ 班级辅导活动课的操作 班级心理辅导活动课在操作模式上的四种偏误 班级心理辅导活动课的四条辅导原则 班级辅导活动课操作过程中的 “八重八不重” 班级心理辅导活动课在操作模式上的四种偏误 防止学科化倾向——辅导是师生之间的平等商讨，并着重于感觉、情绪的体验与表达，不是心理学理论知识的传授。 一般情况下不要去解释心理学的概念术语； 不要多板书，不要追求心理学知识的系统化、条理化； 不要齐读教材及投影片上的语句，或在书上划“重点”； 不要习惯于用文化课的模式去设问、提问； 不要总使用“传授——接受”的课堂组织形式。 防止带有政治课（思品课）色彩———辅导是人性由内向外的自我张扬，不是政治思想观念由外向内的影响或灌输。 要分清两者功能不同、内容不同、形式不同； 注意不要用政治术语来代替心理辅导的术语； 注意避免用德育模式来解决学生的心理发展问题。 班级心理辅导活动课在操作模式上的四种偏误 防止主题班会化——辅导是人格的袒露与升华，不是解决班级的具体事务问题；它以团体辅导的形式运作，却指向每个学生个性发展的需要。 班主任的“管教训导”的面孔必须改变； 辅导教师不要长篇大论地说教； 不要动不动就联系班级里具体的琐碎事务； 不要充当导演的角色，因为心理辅导不等于教师在幕后导演。 防止刻意模仿“实话实说”等媒体谈话节目——辅导主要是同龄人之间的交流与沟通，是学生与学生之间的“助人自助”；辅导不能以教师为中心，教师不要去刻意模仿节目主持人。 心理辅导活动课上如果养成了一种调侃的风气，学生就往往难以把握分寸，甚至会开一些庸俗的玩笑，从而破坏辅导活动必备的真诚、尊重、开放自我的氛围 ，这是必须防止的。 要制定心理辅导活动课的活动规范，以防团体沦于无序状态。 班级心理辅导活动课的四条辅导原则 倾听、尊重与理解的原则——倾听是辅导的根本，渴望别人的关注与理解是人之天性。班级辅导中教师要认真倾听学生的心声，并且放下自己的参照标准，设设身处地去感受学生的喜怒哀乐，理解学生各种行为表现的动机。 倾听的技巧：高度注意、耐心、不轻易打断对方、有理解及相应的反馈、适时提问、使用体态语言等。 注意尊重学生的隐私并为其保密。 面向同龄段学生共同心理需要的原则——班级辅导着眼于同龄段学生发展中可能遇到的关键性问题，它应该是一种有系统、有目标的活动，并且突出强调辅导中预防的一面。 辅导主体的选择必须针对不同年级的共性问题； 不能把团体辅导活动当作解决个别学生特殊问题的手段，个别的问题必须通过个别化辅导的方法加以解决。 辅导过程中不要纠缠个别问题而无法自拔。 班级心理辅导活动课的四条辅导原则 主体参与、成员互动的原则——主体参与及成员互动是使班级辅导达成目标的重要条件，在互动中可以促进学生对自己及他人的感知，并从中得到学习、支持、回馈，从而导致成长。 柏恩的“相互作用分析理论”着眼于人与人之间的互动和沟通，是班级辅导“成员互动”原则的理论基础； 人际沟通是个体适应环境、适应社会生活、承担社会角色、形成健全个性的基本途径。 促进学生“全人发展”的原则——人格是一个整体。学生是整个活生生的人，不是局部的人，也不是由局部拼凑起来的人。班级心理辅导虽然有特定的专题和目标，但必须 顾及学生知、情、意、行的完整的心理发展过程。 “全人发展”不是“五育并进”。 班级辅导中教师要细心观察每一个学生的个体表现，在把握辅导主题的同时关注每个学生的各种心理反应，并给以适时的引导。 班级辅导活动课操作过程中的 “八重八不重” 重感受，不重认知　（是“不重”，不是“不要”。下同）——辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。 重引导，不重教导——班级辅导主要应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，必需的暗示、忠告、说服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，即力求“随风潜入夜，润物细无声”。 心理辅导重在“导”，难在“导”。 怎么“导”——倾听→同感→判断→商量 。 “导”的操作原则——帮助发言学生澄清自己要表述的真实意义 / 引导学生考虑问题解决的可行性思路 / 不追究发言内容的错误，只注意问题解决的方向 / 多用鼓励性语词，避免批评与责难。 引导语的运用很重要，可参考以下用语： 你觉得…… / 你似乎 …… / 根据你的观点…… / 根据你的经验……据你所知…… / 你想说…… / 你相信 …… / 你的意思是…… / 我觉得你…… / 可能你觉得…… / 我不敢十分确定，你的意思是不是…… /我得到的印象似乎是 …… / 我猜想你是…… / …… ……， 这是你的感觉（意思）吗？等等。 顺其所思，予其所需，同其所感，引其所动，投其所好，扬其所长，助其所为，促其