小学英语高效课堂指导意见.docVIP

东莞市小学英语高效课堂建设指导意见 （试行稿） 结合《东莞市教育事业发展“十二五”规划》和《关于推进基础教育“十项工程”的实施意见》提出的重要任务，为贯彻落实“高效课堂工程”的各项目标和任务，科学、有序、有效、持续地推进课堂教学改革与创新，改进教师的教学方式，转变学生的学习方式，提高课堂教学效率和教学质量，实现“减负增效”，促进师生的全面发展，结合《 广东省基础教育课程改革新阶段 义务教育英语（1—6年级）教学指导意见》，特制定本指导意见。 一、指导思想 小学英语高效课堂应以《英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）为依据组织教学，以科学发展观为指导，以为学生的长远发展为宗旨，要遵循语言教学规律，要遵循小学生生理、心理发展的特征及学习规律。 小学英语高效课堂内涵 此处的“课堂”定义为老师指导学生学习的互动式教学活动，而不是狭义的具有固定时空单位和物理构成的课堂。而“高效”则是一个相对概念，是在单位时间内对教学活动效益的比较值，是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望和教学状态。它至少应包含知识技能目标的达成率、学生的学习参与率、学生的参与度等可观测数值的比较，还应包含学生情感态度、文化意识、学习策略等内在学习思维积累过程和相关能力的外显特征比较。高效课堂最主要、最基本特征是以学生发展为本。唯一的标准是促进学生的学习和发展，即增长学生的学习能力、学习素养、道德品质。通俗地说，是关注学生真正发生了什么样的变化，而不是教师教了多少以及学生学了多少。 高效课堂是指以促进学生发展为目标的，具有高效率、高效益和良好效果的教学活动的课堂。 影响高效课堂的主要因素 本指导意见明确高效课堂的工作对象是教师的教学行为。而这种教学行为是一系列专业的动作系统。它指能迅速捕捉到情景中的教育教学信息并进行专业的思维处理同时作出专业的直觉反应的本能行为。为确保这一行为的形成，我们在进行文献综述的基础上，从影响高效课堂建设的众多因素中选取其中五个重要因素作为小学英语高效课堂建设的主要聚焦点。它们包括：教学目标的确立、教学过程的设计、教学评价的实施、教学资源的整合以及课内外一体化设计。 各镇及各学校可根据师生和学校的实际情况对本指导意见进行丰富与拓展。 小学英语高效课堂建设 （一）教学目标的确立与高效课堂 教学目标是课堂教学的出发点和回归点，其功能主要体现在导学、导教和导测量。强调目标教学，有利于设计有效的教学步骤和教学活动；有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，发展新技能；有利于与学生交流教学目标；有利于监控和评价教学效果；有利于更好地利用资源。 从教材整体出发确立教学目标，体现出学科的序列性。 任教任何年级教师都应熟知《课标》，尤其是一、二级目标的描述，明确课程总目标，学段目标。应当认真通读、研究一册教科书或一套教科书，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。应当认真阅读、研究一个单元或课文的材料，梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。然后根据本班学生的实际情况，整体设计教学目标，学年目标，学期目标、单元目标和课时目标，使教学上下关联，分解合理，体现出学科的序列性，避免割裂式教学，这样，能有助于学生建立学科知识体系，提高学习的有效性。 建议教师以便于学生理解的方式将教学目标告知学生，引导学生设计自己的学习进度，主动参与学习，逐渐形成师生学习共同体。 2. 目标定位必须从学生出发，以行为目标为基础，关注综合语言能力的发展。 在以学生为中心的课堂教学中，教学目标应该是对学生通过教学活动预期达到能力所做的描述。（Dick Carey）在小学英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明学生上完这节课后预期能用所学的英语做什么。 教学目标定位必须从学生出发，而不是从教师出发；应有利于学生的学习，而不只是有利于教师的教学。例如“帮助”、“培养”、“引导”、“激励”学生，“使”、“让”学生如何如何等，就是典型的以教师为中心确定的教学目标，必然导致课堂教学忽略对学生有效学习的关注。 教师应认真记录、分析学生的英语学习表现，了解学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯；认真解读、分析学生已有的图式，了解学生相关的语言知识、话题背景知识，以及语言的技能水平。 教师应认真研读、分析学有余力学生的强项和学习暂时落后学生的弱点，寻找能力发展的空间和难度的起点。应既关注语言能力（即语言知识），也关注语言综合运用能力。 教师在确立与撰写教学目标时，必须明确目标是真正为教学服务，而不是为了完成“例行”任务。 目标应当是可理解的、可操作的和可测量的。 避免将课程目标等同于教学目标。《课标》中明确指出英语教学的五维目标包括语言知识、语言技能、学习策略、