如何全面理解企业品牌的市场营销需求教程详解.ppt

诱发 唤醒 点拨 赏析——理想的习作教学课堂的追寻 武汉市新洲区教学研究室 朱幼菊 透过现象的叩问 理想课堂的憧憬 追寻理想的策略 一、透过现象的叩问 1、尴尬的“答”。 假如要求你讲一节公开课，你会选择哪种类型的课讲给他们听？（阅读课、古诗词诵读、语文乐园、习作） 阅读课： 16人。 古诗词诵读：5人。 语文乐园： 4人 习作： 0人 观点一：习作教学不重在“教” ——“想说爱你不容易”。 ——“应多给孩子自由的空间”。 ——“多读就会写”。 ——“背比写好”。 ——“教与不教同样”。 ——“无师自通”。 …… 观点二：习作教学需要“教” 第一，习作作为一种课程，需要教师“教”。 第二，习作作为一种能力，需要教师“教”。 第三，习作作为一种习惯，需要教师“教”。 “不教”与“教”的通融 2、变味的“导”。 题目：我的收藏 在你的抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝”，或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张精致的贺卡……选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同分享吧！ 想一想： 你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形状、种类以及有关的知识吗？ 它有什么来历？ 它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？ 习作教学中典型问题 ——习作教学年段特点模糊。 低段习作高段化 高段习作低段化 ——习作教学模式单一。 读话题明内容——提要求明方法——读范文学写法——交流说素材——学生习作 ——习作教学“导”的重点含糊。 缺失写作情趣的激发，生活经历的唤醒，表达欲望的催生。 二、理想课堂的憧憬 关于“写” ： “冩” ：音是喜鹊的“喜”，“冩”的本义是“将物品从它处移置到这房子里来。” 如何移置？用文字记录——写 人们造“冩”字的时候，是将“写”当作了一件何等快乐的事！ 搬之有物——它处的物品； 搬之有向——移置到房子里； 搬之有乐——不然怎会扇动翅膀喳喳叫？ 三、追求理想的策略 （一）未曾习作先有情 ——诱发情趣，让学生喜“作”。 （二）巧扣“材”扉轻轻开 ——唤醒回忆，让学生有“作”。 （三）心有灵犀一点通 ——无痕指导，让学生会“作”。 （四）读你千遍不厌倦 ——强化修改，让学生善“作”。 （一）未曾习作先有情 ——诱发情趣，让学生喜“作”。 让学生经历“知晓”——“关注”——“喜欢”——“心动”的过程。 习作：我最喜欢的歌。 知晓：是哪首歌？ 关注：①有哪些歌？ ②为什么喜欢？ （将喜欢的原因想全面： 旋律好听；歌词激动人；包含一个动人的故事； 能表达自己的情感；对自己的生活学习有帮助 ……） 喜欢：再次聆听自己喜欢的歌，再次感受歌的魅力，让自 己有一种心动的感受。 教师课前应与习作对好话，站在儿童的角度，用一颗童心看习作，看看习作要求与学生的生活有什么距离，想想如何拉近这之间的距离，化解习作的难点。有了这样的思考，教师就会研究开课的艺术，让导语吊起学生的胃口，吸引学生的注意，激起参与的欲望。 讲求开课的艺术 其一，言此意彼——熟悉的内容陌生化。 其二，娓娓闲聊——陌生的内容轻松化。 其三，化虚为实——抽象的内容形象化。 其四，变静为动——静止的内容动态化。 其五，以柔克刚——理性的内容情感化。 其一，言此意彼——熟悉的内容陌生化 师：同学们，读一读下面的几组句子，你有什么发现？（课件出示： 冰冻三尺，非一日之寒。 水能载舟，也能覆舟。 良言一句三九暖，恶语伤人三伏寒。 墙上的芦苇，风吹两边倒。 滴水能把石穿透。） 生：这些都是人们常用的一些谚语、名言。 生：这些都是告诉人们的道理。 师：有眼光，会思考。的确，聪明的人民往往会从现实中的一些现象或者一些事情中得到了启示，就用简洁的语言概括出来了。你还知道哪些从生活中获取的名言、谚语？ 生：不经历风雨，怎见彩虹？ 生：失败是成功之母。 生：眼见方为是，传言未必真。 生：众人拾柴火焰高。 生