一、在喻理中變告訴為發現.ppt

讓 的概念 起來 內地交流教師 毛美雯 2008年5月14日 思維的產物 知識的精髓 理論的基石 數學的細胞 知識的紐帶 哇，概念太重要啦！ 概念教學是不可偏廢的! 概念缺失的災難 內地交流教師 毛美雯 2008年1月14日 誇美紐斯 （Johann Amos Comenius） 1592—1670 捷克著名的教育家 如果先不教明概念， 便是教得不好的。 ——《大教學論》 一、在喻理中變“告訴”為“發現” 學習最好的途徑是 自己去發現。 這是概念 發現 經歷 一、在喻理中變“告訴”為“發現” -200 +200 +3 -3 一、在喻理中變“告訴”為“發現” 一、在喻理中變“告訴”為“發現” 冇行啦，我啲係同類項！ 一、在喻理中變“告訴”為“發現” sale $18up Y=18x 字母可以表示： 人名、地名、數。 一、在喻理中變“告訴”為“發現” M D 《W的悲劇》 A區 S街 5x=15 5x 一、在喻理中變“告訴”為“發現” 數集擴充 正整數 自然數 非負有理數 有理數 實數 數集擴充規律： 規定了新元素； 運算規律仍然成立； 能解決新問題. 複數 i 二、在類比中變“單一”為“網絡” 已有概念 新概念 概念體系 類比 遷移 共性 異性 概念的形成 概念的同化 二、在類比中變“單一”為“網絡” 下列命題正確的是： 四條邊相等，並且四個角也相等的四邊形是正方形。 四個角相等，並且對角線互相垂直的四邊形是正方形。 對角線互相垂直平分的四邊形是正方形。 對角線互相垂直且相等的四邊形是正方形。 對角線互相垂直平分，且相等的四邊形是正方形。 對角線互相垂直，且相等的平行四邊形是正方形。 有一個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。 有三個角是直角，且一組鄰邊相等的四邊形是正方形。 有一個角是直角，且一組鄰邊相等的平行四邊形是正方形。 有一個角是直角的菱形是正方形。 二、在類比中變“單一”為“網絡” 二、在類比中變“單一”為“網絡” 直角 90° 距離 乘方 冪 相似 全等 無理數 有理數 最簡分式 最簡根式 方程的解 不等式的解 三、在概述中變“隱含”為“突出” 概念的本質屬性越明顯，學習越容易。 本質 關鍵詞 三、在概述中變“隱含”為“突出” 4x2、－ab、m、2、 、 都是單項式嗎？ x、－x、2、－5……係數是多少？ x2、-3、ab、－7xy3……次數是多少？ 數字與字母的積 三、在概述中變“隱含”為“突出” 字母相同 指數也相同 三、在概述中變“隱含”為“突出” 含有未知數的等式 5＋4＝9不是 5x+3=8是 5x+3不是 三、在概述中變“隱含”為“突出” 最簡單的整式方程 “元”係未知數 “次”係未知數的最高次數 次數是就整式而言的 三、在概述中變“隱含”為“突出” 兩直線平行同位角相等 兩直線平行內錯角相等 兩直線平行同旁內角互補 同位角，**∥** 簡稱 內錯角，**∥** 同旁內角，**∥** 定理 同旁內角相等 唔係！ 係互補 四、在質疑中變“模糊”為“清晰” 困惑 印象 深刻 四、在質疑中變“模糊”為“清晰” 冇公共頂點 冇公共邊 另一邊唔在公共邊的兩側 ∠1和∠2是不是鄰角? 2 1 1 2 1 2 1 2 呢哋都唔係 呢個係啦 四、在質疑中變“模糊”為“清晰” AAS SSA 要對應 SSA 唔得 四、在質疑中變“模糊”為“清晰” 注意 剛學冇用反例 會有干擾 先入為主 五、在演示中變“抽象”為“具體” 五、在演示中變“抽象”為“具體” 五、在演示中變“抽象”為“具體” 9cm2 150cm2 32cm3 x2＝9 x(x＋5)＝150 2(x-4)2=32 x x x X+5 2 2 讓 的概念 起來 概念 教學 概念 辨析 概念 形成 概念 應用 輕其所輕 重其所重