平行线的性质1.doc.doc

资源信息表 标 题: 13.5（1）平行线的性质 关键词: 两直线平行，同位角相等 描 述: 教学目标 1．经历探索平行线的性质，掌握平行线的性质1. 2．通过平行线性质1的运用，逐步提高观察能力与简单的逻辑推理能力. 3．理解平行线的判定与性质的区别与联系，体会辩证唯物主义的思想. 教学重点及难点 平行线性质1的理解与运用 学 科: 初中七年级数学第二册13.5（1） 语 种: 汉语 媒体格式: 教学设计.doc 学习者: 学生 资源类型: 文本类课件类素材 教育类型: 初中教育七年级 作 者: 金晓红 单 位: 上海市虹口区教育学院附属中学 地 址: 虹口区祥德路274弄220号 Email: Jxh_2004@ 13.5（1）平行线的性质 上海市虹口区教育学院附属中学 金晓红 教学目标 1．经历探索平行线的性质，掌握平行线的性质1. 2．通过平行线性质1的运用，逐步提高观察能力与简单的逻辑推理能力. 3．理解平行线的判定与性质的区别与联系，体会辩证唯物主义的思想. 教学重点及难点 平行线性质1的理解与运用 教学流程 教学过程： 巩固旧知，课题引入 教师：平行线的判定方法有哪些？ 学生：同位角相等，两直线平行.内错角相等，两直线平行.同旁内角互补，两直线平行. 教师：平行线的判定是由一些角的关系得出两直线的平行关系，能否有“两直线平行”得出“同位角相等”等一些角的关系? 板书课题：13.5（1）平行线的性质 实验操作，探索性质 1、实验操作 操作1： 教师：教室的窗户的横格是平行，请看老师用三角尺去检验一对同位角，看看结果怎样？（教师用三角尺在窗户上演示，学生观察并思考） 学生：一对同位角都是90度，是相等. 操作2： 学生操作：练习簿的内页中有一条条横线，每两条横线都是平行线，任意画一条直线c去截这些平行线，从中任意取两条平行线与这条截线构成，“三线八角”，任选一对同位角，用适当的方法测量，这对同位角有什么关系？（教师一边指导，学生一边自己动手操作实践，要求学生多画几条截线尝试，鼓励学生用多种方法进行探索） 学生：每对同位角相等 2、归纳性质 我们把这一事实，作为 平行线的性质1： 两条平行线被第三条直线所截，同位角相等.简单地说：两直线平行，同位角相等. 教师：通过这条性质的学习，你认为在性质中已知的是什么？得出的结果是什么？与平行线的判定1有什么不同？（小组讨论并交流） 学生：在这条性质中已知的是两直线平行，结果是同位角相等.平行线性质1与判定1互逆.即已知与结果正好是相反. 几何语言表示： 因为 a∥b(已知) 所以 ∠ = ∠ （ ）因为∠1=∠2（已知） 所以 ∥ （ ） 例题学习，实践运用 例题1：如图，已知直线a、b被直线l所截，a∥b,∠1=500, 求∠2的度数． 解 将∠1的对顶角记作∠3，则 ∠1=∠3（对顶角相等） 因为∠1=500（已知）， 所以∠3=500（等量代换）. 因为a∥b（已知）， 得∠3=∠2（两直线平行，同位角相等）所以∠2=500（等量代换） 例题2：如图,已知∠B=∠D，AB∥CD，那么DE与BF平行吗？为什么？ 解 因为AB∥CD（已知）， 所以∠AOE=∠D（两直线平行，同位角相等） 因为∠B=∠D（已知）， 得∠AOE=∠B（等量代换）， 所以DE∥BF（同位角相等，两直线平行） 课堂练习，及时巩固 书P60：1、2 学生练习，教师巡视.若发现问题，及时解决及指导.待学生完成后，由学生讲解，对于学生的讲解做出正确与否评价. 2、如图：一束平行光线AB与DE射向一个水平镜面后被反射，此时∠1=∠2，∠3=∠4，问①∠1与∠3的大小有什么关系？∠2与∠4呢？②反射光线BC与EF也平行吗？（∠1=∠3，∠2=∠4，BC∥EF） 巩固旧知，课题引入 实验操作，探索性质 例题学习，实践运用 交流小结，畅谈收获 课堂练习，及时巩固 回家作业 1 2 a b c 2 3 1 l b a O F E D C B A 4 3 2 1 F E D B C A