《三角形的面积》教学设计-华南理工大学附属小学.doc

《三角形的面积》教学设计 学校 华南理工大学附属小学 设计者 孙洪梅 学科（版本） 义务教育课程标准试验教科书 小学数学五年级 上册 章节 第五单元 多边形面积三角形的面积 学时 一课时 年级 五年级 教学目标 知识目标 探索并掌握三角形的面积计算公式，会计算三角形的面积。 能力目标 通过动手拼摆，渗透转化的数学思想，培养学生观察、比较、抽象概括的能力。 情感目标 培养学生主动参与学习活动的意识、合作意识和创新意识，体会数学问题的探索性，并获得积极的情感体验和成功体验。 教学重点难点 以及措施 教学重点 掌握三角形的面积计算公式，会计算三角形的面积。教学难点 理解三角形面积计算公式的推导过程。 教学措施： 1、加强动手操作、合作学习的学习方式，经历自主探索的过程，从而掌握三角形面积公式 2、通过交互式电子白板与学生的互动，突破教学的难点，更好地掌握三角形面积计算公式的推导过程。 学具准备 平行四边形 、 等腰三角形几个；同样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一对。 教材分析 三角形面积是在学生已掌握了平行四边形面积公式的基础上进行教学的，教学过程中再次渗透了转化的数学思想，也让学生感受到转化的思想作为解决问题的策略和手段是可行的。三角形面积的教学起着承上启下的作用，给梯形面积的教学做好了充分的铺垫，也是进一步学习圆面积的基础。 教材没有给出三角形面积公式的推导过程和计算公式，利于让学生尝试从多种途径探索，自己得出结论，给学生留有较大的创造空间。 学情分析 脱离了枯燥的文字和数，加上图形的直观性，学生对学习平面图形的面积还是很感兴趣的。学生们已经掌握了平行四边形的面积公式，能正确的利用公式解决问题。他们在学习平行四边形的面积时，初步感受了转化的思想，因此，利用学生已有的知识基础，采用动手操作、小组合作、交流等方法，引导他们探究三角形的面积，并最终推导出面积公式是可行的。当然老师要起到适当的引导作用。 教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体使用及分析（交互式电子白板使用功能） 设疑，引入课题 设疑： 你们每天佩戴在胸前的红领巾的表面是什么图形？那你们知道做一条红领巾需要用多少布料吗？ 今天我们就来研究三角形的面积 结合生活实际提出解决的问题，激发学生主动探究的欲望。 自主探索，合作交流 探索、推导三角形面积计算公式 1、谈话 前面我们利用转化的思想，把平行四边形转化成学过的长方形，从而推导出了平行四边形面积计算公式，今天你能尝试用这样的思想再次推导出三角形面积公式吗？ 2、拿出准备的学具，动手操作，小组合作探究、交流，尝试推导三角形面积公式。 3、汇报 4、师生归纳总结三角形面积计算公式，并用字母表示 5、列式计算红领巾的面积有多大？ 充分利用知识的迁移作用，对学生具有启发性。 通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形；另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法。 呼应开头，尝试应用公式解决问题， 利用白板的隐藏和拖拉功能 采用标签和拖拉功能 采用透明度变化功能 巩固新知 练习 求下面三角形的面积（只列式不计算）