《《品德与生活课程标准》解读》.ppt

《品德与生活课程标准》解读 北京师范大学新世纪（版）品德与生活教材编写组 主要内容 一、品德与生活课程产生的背景 二、品德与生活课程的性质与设计思路 三、品德与生活课程的基本理念 四、品德与生活课程的实施 一、课程产生的背景 1．时代与社会发展的需要 2．课程的综合化趋势 世界课程改革的综合化趋势 我国课程改革提出小学应以综合课程为主 ——符合本阶段儿童的特点 ——有利于促进幼小衔接 3．思想品德课程的改革 　德育实效性不强的根本原因之一：品德教育与生活脱离 教材——学科化、知识化的倾向 课程——设计和编排多采用知识类课程的形态 教学——语言说教，轻视道德行为与儿童的情感体验与家庭、社会割裂 学习——知识记忆和概念认知 值得讨论的问题 道德究竟是如何形成的？ 道德是学问还是行为？ 道德究竟是如何产生行为和体验的？ 与道德相关的课程需要的条件和形态是 什么？ 品德与生活课程所追求的品德教育 1．道德存在于儿童的全部生活之中 生活和道德不是两张皮，应该也必须是一体的。 生活的过程就是道德学习的过程，道德引导积极的生活。 杜威 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，品德教育同样也要而且必须通过生活发展出力量才能成为真正的品德教育。 思想品德课程改革的重要措施 ——让品德教育回归儿童的生活 2．以儿童的经验为起点进行教育 儿童的需要究竟是什么？ 3．活动化、生活化的品德教育 以儿童的生活、活动和问题为素材 通过活动发展品德 体验，情感体验是关键 二、品德与生活课程的性质与 设计思路 如何理解活动型综合课程 （1）是一门综合课程 品德与生活是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程、活动课程以及生活教育等内容等进行高度整合的基础上生成的新的课程。 （2）是活动型的综合课程 目标：不以知识教育为主要目标 实施：以儿童的活动为主要方式 内容： 形式与内容是统一的，儿童活动的内容就是课程的内容，活动不是内容的载体 讨论：是否在课程中加入一定比例的活 动就是活动型课程？ 2．课程的设计思路 结构框架： 以儿童生活为基础，用 三条轴线 四个层面 组成课程的基本框架 三、品德与生活课程的基本理念 1．儿童观 儿童生活与成人生活的等价性？ 儿童今天的生活的价值？是否等同于明天的生活？ 尊重儿童： 保护儿童，给儿童做，从需要着眼 ——尊重儿童，针对儿童去做，从儿童的权力着眼 因此： 儿童的需要、兴趣、游戏等具有独特价值 2、学习观 什么是学习？ 狭隘的学习观 ——书本学习、学业学习才是学习？ 要承认儿童学习的多样性、不同类型学习的等价性 3、知识观 倡导动态的、建构的、过程性的知识观 知识和知识获得的过程密不可分 品德与生活课程不再将教育内容仅仅视为知识点或技能的罗列 4、课程观 课程对儿童是有意义的——个人意义 课程要照顾每个儿童的需要和发展 登山型课程——阶梯型课程？ 四、品德与生活课程的实施 1．通盘设计学年或学期教育计划 分析当地情况和学生的实际，结合实际需要，依据课程标准，参考教材来规划教育计划 ——处理好选择地方特色教育内容与课程教育目标的关系问题 ——体现教师的自主性和创造性 ——儿童活动过程性的需要 ——探究活动的生成性特征 ——计划性和灵活性并存 2．有效组织和开展活动 （1）活动前的准备 （2）活动过程中的指导 （1）活动前 充分的了解和准备 确定活动主题 设计活动方案 创设活动环境与条件 充分的了解和准备 包括： 了解儿童的特点、基本情况、已有经验、兴趣等；儿童家庭状况；社区的基本情况 品德与生活课程更要求教师对儿童的充分了解 确定活动主题 主题生成和确定的方式是多种多样的，但必然是来自儿童实际生活的，有实际意义的。 选择和确定研究问题 活动主题的来源是多样的： ——儿童自己发现或提出的 ——师生共同发现或提出的 ——儿童在教师有意识的引导下产生的问题 ——教师提出的问题，得到儿童的响应 内容单一——忽视儿童兴趣和需要的多样性质 内容繁杂——学习要点不清楚，精力分散，难以集中，可能不能坚持和持续 内容的新颖或奇异能决定儿童的兴趣和学习的意义吗？ 儿童在熟悉的情景中能熟练运用自己的经验，积极进行活动，更少依赖教师。同时，活动内容的熟悉也给予儿童深入的机会和可能，使其有可能寻求对身边熟悉的世界更深刻的理解。 设计具体的活动方案 活动方案的内容： 活动主题 活动目标 活动准备 主要内容与时间安排 指导要点 在活