《以学定教,打造有效课堂》讲座分析.pptVIP

什么是以学定教 著名教育家陶行知先生曾说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西，教的方法、教的分量、教的次序也跟着不同了。” 新课程标准指出：“本课程的教学，要把握学生已有的认知水平，了解学生的生活经历和体验，关注学生的个体差异，充分考虑学生当前的心理需要和价值取向，才能激发学生兴趣和热情。 ” 以学定教，打造有效课堂 ——以七上综合探究二《从地球仪上看世界》为例 新华中学 周小红 一、以学定教的基本概念 二、实现以学定教的基本依据 三、以生为本，立足于学，实现以学定教 （是什么？） (怎么办？） （为什么？） 百科名片：【以学定教】 所谓以学定教，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。 学情包括什么？ 是指在恰当的教学起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，营造互动、积极向上的教学氛围，让每一位学生达到最优化的发展。 包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。 什么是定教？ 为什么要以学定教 韩尚宫最后告诫长今说：“在煮食物之前，要先清楚吃的人身体状况跟喜好，还有能不能接受。把状况弄清楚想清楚后再煮。” 《大长今》故事片段回放 应该如何发挥教师的主导作用，实现以学定教呢？ 以生为本，立足于学，实现以学定教 1、课始：依据学情，选择教学内容 陶行知先生曾说过一句话：“接知如接枝”。他告诉我们：学生在学习过程中都是在已有经验和认知结构的基础上去认识世界的，并建构对世界新的认识。因此，我们的教学不必都从零开始，我们要根据学生的学习基础来确定内容。 教学重点：纬线与纬度和经线与经度 的相关知识。 教学难点：通过经纬网确定某一地区的经纬位置、海陆位置、纬度带位置、相对位置，会准确地读出某一地点的经纬度位置。 课例：《从地球仪上看世界》 2、课中：依据学情，把握教学流程 教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成的，里面蕴含着教者的智慧。因此，只有依据学情设计的生师互动，生生互动的教学流程才是灵动的，才是动态生成的。在这样的流程里，学生的才气、个性才能得以充分的张扬，他们的思维才能得以充分的拓展，他们的创新能力才能得以充分的激发。 ①立足生活经验，创设情境 历史与社会教学要回归生活，尽可能从当前学生生活中捕捉与教学内容密切相关的事件或情境进行设计。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，引导他们积极主动地探究 。 有灾民呼救点的地理位置是经度121.9度、纬度30度，请问救援队伍能否快速而准确地到达遇险地点？ 为什么？ 菲特肆虐，余姚告急！！！ ②独学、对学、群学，逐步升级 就学习方式而言，新课程理念特别强调自主、合作、探究。我们在高效课堂上为了便于操作以独学、对学、群学的组合方式将这以学习方式具体化、细化。因此，独学、对学、群学是落实以学定教的重要手段。 探究任务一：独学 借助图册，观察地球仪，独立完成下列问题： (1)所有经线的长度相同吗？呈什么形状？ (2)经线与南北两极有怎样的关系？ （3）经线指示什么方向？ （4）所有纬线的长度相同吗？呈什么形状？ （5）纬线指示什么方向？ (6) 在地球仪上找到4条重要的线，赤道、本初子午线、北回归线、南回归线 借助图册，观察地球仪，同桌合作完成下列表格： 探究任务二：对学 把地球分为南北两半球 的经线圈，是东西半球的分界线 半球划分 南纬（ ）、北纬（ ） 东经（ ）、西经（ ） 代号 向南北各分作 ° 向东向西各分作 ° 度数划分 （0 °纬线） （0 °经线） 度数起点线 纬 度 经 度 ? 20°W 0° 探究任务三：群学 在下图中标注出经度121.9度、纬度30度该点的位置 ，以4人为小组合作完成。 0° 30° 60° 30° 60° 0° 30° 60° 90° 120° 30° 60° 90° 120° A B C D 0°(赤道) 10°N 20 °N 90°N 90°S 10°S 20°S 愈向北愈大 愈向南愈大 纬度变化规律 愈向西愈大 愈向东愈大 180°W 20°10° 0° 20°10° 180°E 经度变化规律 0° 30° 60° 30° 60° 0° 30° 60° 90° 120° 30° 60° 90° 120° A B C D C:30。N， 121.9 °E ③、尝试练习，捕捉有价值的错误信息 ①余姚（30°N,121.9°E）是位于东半球还是西半