吉林大学本地化MOOC建设分析.pptVIP

2014 . 4 吉 林 大 学 金祥雷 吉林大学本地化MOOC建设 与吉林省高校课程共享中心构建 （一）慕课的兴起 MOOC是大规模网络在线开放性课程(massive open online courses)英文缩写。 大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念。 2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过160000 人透过赛巴斯汀?索恩新成立的知识实验室( 现称Udacity ) 参与索恩和彼得?诺威格所开设的人工智能课程。 2012年，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。美国常青藤大学将自己的优质资源借助于三大慕课平台：Udacity、Coursera和edX免费向全世界学习者开放上千门课程。只要注册一个邮箱和密码就可以自由自主地学习任何一个平台上的全部慕课内容。2012年全球的注册人数高达数百万人。 之后英国FUTURELEARN、法国等 一 慕课的兴起与高等学校教学变革 （二）国内高校依托国际MOOC平台的课程开放 1.2013年国内清华大学和北京大学率先加入哈佛大学与麻省理工学院联合开发的edX慕课平台，同时加入COUSERA平台。 2.2013年复旦大学和上海交大加入了Coursera平台。2014年复旦大学首门课程上线。 3.浙江大学、南京大学、哈工大、中国科技大学、西安交大、同济大学、大连理工大学和重庆大学正在积极准备。 4. 2013年9月，北京大学的《民俗学》、《世界文化地理》、《电子线路》和《20世纪西方音乐》4门课程在edX上线，成为第一批尝试在国际在线教育平台发布课程的国内高校课程。 一 慕课的兴起与高等学校教学变革 （三）立足本土化的MOOC平台建设 1.清华大学根据edX的开源代码开发出第一个中国版的慕课平台（学堂在线），从2013年10月10日开始上线，首批发布9门课程，陆续将发布30门课程。清华大学的“在线教育办公室”专门负责这项工作。 2.国内的在线教育公司及其开发的平台正面临新的整合，慕课浪潮毫无疑问会影响优质教育资源的开放与合理使用。 3.2013年上海地区高校课程共享中心转向MOOC形式教学 4.2013年由北京大学、重庆大学牵头成立中国东西部课程联盟。 5.2013年中国政法大学、复旦大学建立本地化MOOC平台。 6.2013年教育部在精品开放课程建设基础上着手 MOOC建设项目。 7.2014年全国各省教育厅主导下建立省内高校 MOOC联盟。 一 慕课的兴起与高等学校教学变革 （四）MOOC的特征 慕课质量的关键不是技术平台（教育公司）而是教学设计和师资水平以及学习者的学习能力、学习方法，加上慕课学习单元流程的科学合理性等。 目前国际上的慕课与一般的在线课程不同。在学习类型上既非完全开放的非正式资源学习平台，又不是实体大学的正式课程（网络学院和网络课程），而是主题式的大规模开放免费优质课程。但当前立足本土化和本地化的MOOC目标其定位已发生改变。 一 慕课的兴起与高等学校教学变革 （四）MOOC的特征 “短视频 + 交互式练习”为基本教学单元的知识点/知识体系组织模式和学习模式。全面的“交互式练习”：答疑、测验、作业、考试 MOOC 课堂试图为学习者营造一种与校内课程类似的学习环境。按周上课，跟上教学节奏与进度，按时完成作业、通过各种测验等。 慕课学习者可以看到名校教师的视频、完成布置的作业和测试，在课程当中参加讨论，发布自己的观点，自由地与其他人互动等。教师的讲解有趣、短暂、多媒式呈现并科学严谨。慕课主讲人由讲解精彩生动的教师担任，学习内容呈现碎片化特征，学习单元模块化，可视化效果显著如微电影一般。有的慕课还运用虚拟现实技术和人工智能技术，并配有虚拟实验。 一 慕课的兴起与高等学校教学变革 在MOOC所采用的混合教学模式下，教师们讲究的是团队作战，比如在一门课程里，教学团队由主讲教师、教学点负责教师、助教组成，作为主讲教师需要“指导教学团队，掌握各教学点讨论课情况，集中回答学生提问，在有些教学点开展面授，确定平时成绩和考试成绩的评定”， 多名教师则分别负责管理小班，引导助教开展工作，管理所属小班讨论课；此外，还有数名助教每人负责1-2个讨论班，组织小班讨论。 而对学生而言，要想上好一门课，拿到2个学分，却并不轻松。按照教学过程设计，会有教师面授N次（