外语教学研究课题与方法要点.ppt

* 优良案例 题目：“英语词汇学习策略跨文化实验研究” 论证：阐述规范，包括课题研究的学科范畴归属（应用语言学和二语习得）；选题动机（词汇学习策略是否有普遍性和跨文化特点，试图通过跨文化调查和实验研究确定词汇学习策略的构成、要素和特点）；国外研究状况（英语学习策略研究O’Malley 1990 三分法：元认知策略、认知策略、情感策略, Oxford 1990六分法：记忆、认知、补偿、元认知、情感、社会, Schmitt 1997两分法, Stoffer 对53种策略抽取的9个因子分析）；国内研究状况（词汇学习方法论文1995-2000年241篇）；本课题开创性研究（应用语言学原理，跨文化认知研究，编制《外语词汇学习策略量表》）； 研究方法：（定性与定量相结合） 前期成果：校级项目，相关论文 参考文献 * 不具竞争力案例 题目：“第二语言习得语感训练模式的假设” 论证：综述写成了辩论，集中论述对“语感”的定义的争论。对专有词linguistic tolerance和 linguistic acquisition limit 解释不清也交待不明。 对课题的关键部分“通过培训获得语感”的假设和方法交代得不清不楚，例如“语言学行为主义、心智主义、中试、小试、大试”是指什么？“操练量化表”根据什么？ 研究方案：没有具体的步骤，活动形式，研究方法或手段。 研究成果：论文和编著与图书市场有什么关系？ * 研究方法标准 ： 6性：科学性，工具性，可行性，规范性，真实性，可靠性 9依据：理论依据，数据，证据，经验，试验，模式，公式，案例，观察 成果类型： 散文，文章，论文，调查报告，实验报告，综述，评论，著作，教材，学术译著 * 论文通病： 题目大而无当，内容空泛议论，主观经验介绍，缺乏依据或证据，论述不清，定义不明，想当然别人知道自己说什么，摘要不清不楚 介绍：“国内尚未有人/很少人做过” 综述：堆砌罗列，单一单薄，引证与主题关系不密切， 分量/篇幅多过正文 研究: 只有做法描述没有相应研究，对图表数据缺乏详尽有力的文字阐述，只有结论没有支撑 文献：文中引用没有注明出处，文中引用文后无注，文献目录太少/太旧/不够权威性，文献目录凑数，文献目录排列不规范 选题：乱拍脑袋，孤陋寡闻，缺乏对已有研究的了解，不符合自身研究条件的可行性 * 外语教学研究不过关的原因 依赖、取巧、畏难的态度，研究水平和写作水平的欠缺 外因和内因： 方向、方法 敢于、勤于、善于、乐于 读书、写作、思考、归纳、发现、应用、创新 论文标准： 有调研、有实验、有数据、有特色、有理论 视角新、观点新、方法新、发现新 淘汰依据： 只摆现状、空发议论、干讲道理、拾人牙慧 * 外语教学研究有什么难点？ 了解自己是否做科研的料。 找准适合自己做的研究方向和课题，切忌别人做什么自己也做什么，也不必因为有人做过就不做。 选择适合自己做研究的方法和手段。 时间分配、资源利用、研究经费、参考文献、专家指导等方面的自觉性与主动性，价值取向。 心得体会：万事开头难，从“门外汉”到“圈内人”有无数摸索过程。其间很可能十次失败，一次成功，甚至全盘皆输。“失败是成功之母”，从“无心”到“有心” ：变“虚荣心”为“虚心”，改“伤心”为“恒心”，“四多四少”：多些决心和实干，少写灰心和抱怨；多些反思和总结，少些攀比和任性；多些思考和创新，少些跟风和守旧；多些学习和请教，少些浮躁和蛮干。 * 今后方向 将外语教师培训与教学科研有机结合，在形式上有所创新，追求教学相长、教研相依、授人以渔、终身学习从而达到个性化自我发展和可持续发展的最大化效益。 多参加有充分互动、合作、体验、反思、研讨、交流的培训，多参加“小题大做”的外语教学研讨会，多关注外语教育核心期刊的应用性研究，从中掌握可行的研究方法，就能在自己的课堂、学生乃至作为教师的本体找到值得研究的方方面面。 * 结语 科学研究费心、费时、费力，九次失败不一定有一次成功，一次成功将是今后成功的开始。 前期投入，前期成果，良性循环，个人定位，扬长避短 * 参考文献 1 论述引证来源 2 教师发展研究论题检索来源 3 推荐与外语教学研究课题直接相关的学术期刊 * Spolsky, B. 1978 Educational Linguistics Newbury House Publishers, Inc. Stern, H.H. 1983 Fundamental Concepts of Language Teaching OUP Van Els,Theo, et al,1977,Translate