三主五步解读及教学流程导学案(小学各学科及中学语文地理).doc

三主五步高效课堂 解读·教学流程·导学案 桑植县教育局教研室 二〇一三年一月 激发内驱，点燃激情，激活思维的高效课堂： 三主五步教学法 2009年底，县教育局局长向贤良要求全县中小学教学中体现 “三主”理念，“三主”以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。2010年2月，在县教育局课堂教学工作汇报会上，向局长将正式取名为“三主五步教学法”。 “三主五步教学”以促进学生的全面发展为宗旨学生在好学、乐学、善学的情境中实现自我发展。它的核心是三主，关键是五步。三主以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步定向自学→小组讨论→全班交流→归纳总结→巩固提升。 ? 二、三主五步教学法的理论依据 1、政策法规依据 ? 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)。 《纲要》第三部分 “体制改革”中第十一章 “人才培养体制改革”明确指出，要深化教育体制改革，树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。要注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。还要注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。还要注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。第（三十三）条及“新课程改革”，还要求改进教育教学评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。 2、社会学依据 科学发展观。 科学发展观的核心是“以人为本”。科学发展观提出的“以人为本”，落实到教育中，就是要树立“以学生为本”的理念，所以说，我们的教学模式充分体现“以生为本”，关注学生的生命，关注学生的全面发展，一切为了学生，高度尊重学生，全面相信学生，充分调动学生的学习内驱力，充分展现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。 3、教育心理学依据 维果茨基“最近发展区”理论 维果茨基认为：儿童心理发展有两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。 “教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”。 教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。课堂设置的问题应该设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，所谓“摘挑子，要让学生跳一跳”。如果问题设在现有发展水平区域内，什么学生不需要跳就能摘到“桃子”，那就对学生起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。但如果问题设在超过最近发展区，学生即使使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，对学生也同样起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。 布鲁姆掌握学习理论 掌握学习的理论要点：1、90%以上的学生能掌握90%以上的学习目标，区别仅是时间长短；2、采用形成性评价和综合总结性评价。掌握学习的教学程序是：①确定目标；②根据目标设计教材，细分学习单元；③小步子学习。每步学习都测验,达到掌握后再进行下一步；④及时反馈：通过形成性评价进行反馈；⑤矫正。掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落,能增强自信心,提高学习兴趣。 4、教育学依据 巴班斯基“最优化”理论 教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。” 按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。 分层递进教学理论 所谓分层递进教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让优生长足发展，使多数大步前进，小部分学困生感受到学习乐趣，不落伍，达到班级整体优化”，使各层次学生在教学中均能获得成功的愉快，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教学目标提供有利保障。 合作学习理论 “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”学生之间在学习过程中的合作是基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。合作有四个