第四次课-教育科学出版社－教科在线－中职英语.docVIP

Unit 5 I like healthy food 第四次课说课稿 杨娴??湖北中医药高等专科学校Grammar focus、Pronunciatio、收尾 二、课时安排 本单元约需四次课（8课时）完成，这是第四次课（2课时）。 三、教学内容 1. 物主代词：名词性的物主代词和形容词性的物主代词。 2. 音标综合认读和书写：单元音、辅音和双元音。 3. 西方餐桌礼仪（reading more）：晚宴重心、餐桌礼仪、上餐顺序和进餐环境。 四、教学目标 1. 语言知识学习 （1）复习数量词的用法。 （2）学习掌握物主代词，形容词性物主代词和名词性物主代词。 （3）复习掌握音标，单元音、辅音和双元音的认读和书写。 2. 语言能力应用 在与外国友人一起进餐时，选择恰当的话题进行简单的交流，进餐过程既不喧闹也不冷清。 3. 社会人文素养 了解中西方在进餐礼仪上的区别，尊重其他国家的进餐习惯和进餐风格，正确使用刀和叉。 五、教学重点与难点 教学重点掌握物主代词，形容词性物主代词和名词性物主代词；正确认读和书写音标。教学难点是双元音和部分辅音的发音技巧，如：/f/?、/θ/、 /δ/ 、/∫/ 、/au/?等。音标发音需要掌握发音要领，反复操练，直到熟练。教师应安排合理有效的教学活动，调动学生积极参与。 六、教学方法 讲授法，任务驱动法， 游戏教学法，以学生为中心的互动、小组活动学习法。 七、教材分析 本次课使用的英语教材是教育科学出版社出版的《英语》第一册。全书共有8个单元，本次课的教学内容是第五单元的第四次课，以语法和语音为主的理论课，主要教学任务是掌握物主代词，包括形容词性物主代词、名词性物主代词和单元音、辅音和双元音的认读和书写。教材提供图片并配有对应的文字，帮助学生分清形容词性物主代词和名词性物主代词，教师应提醒学生注意两者在拼写上的区别。同时，教材对人称代词和物主代词进行归纳和小结，有助于学生进一步区分人称代词、形容词性物主代词和名词性物主代词。针对音标复习，教材在第76页中归纳小结所有音标。提供单词、句子和绕口令，配有录音材料进行音标练习。 八、学情分析 通过本单元第三次课的学习，学生基本能够用英语描述某种食物的主要营养成分，能够用英语笔头列出一份菜单，并简单写出食物的主要营养成分。在第三次课的教学中，学生学习了可数名词，不可数名词及数量词的选择。在第四次课中，学生对语法学习的兴趣会减小。形容词性物主代词和名词性物主代词在单词拼写上有些相同有些又不同，对学生学习兴趣和注意力都有挑战。中职学生普遍不喜欢学习音标，也不重视音标学习，导致很多学生把音标当字母来发音。 九、课堂设计理念 1.以学定教，灵活安排与调整教学活动学生是教学的对象与归宿是教学的中心，教学活动要围绕着学生的学习展开。在设计与进行教学活动时，都要坚持以学定教的原则，要对原定的教学计划等进行灵活调整，体现学生的中心地位，以学生的探究性学习为主，促进课堂的动态生成。这需要做好两方面的工作?了解学生的基础知识，精心预设?预设的重要性不可动摇。在预设时就要充分考虑到学生的具体学情，这样所制定的教学方案才能贴近学生的最近发展区，才能够激起学生参与的主动性，顺利地完成预定的教学目标。要深入了解学生英语知识基础以及对各模块知识的掌握情况，还要了解学生的兴趣与特长。这样才能设计出学生所喜爱的英语课堂教学。?灵活处理突发事件，促进生成虽然我们对学生的情况作了详细了解，也站在学生的角度上来设计，但是在具体的教学中仍然不可避免地会出现一些意外。我们不要怕出意外，这正是学生独特个性的表现，同样是一种非常宝贵的教学信息。我们要学会灵活处理，对原定的教学方案进行科学调整，使课堂教学呈现动态生成性。?开展任务驱动教学法，引导学生主动探究，亲历知识的形成过程?任务驱动教学是目前英语教学中最常运用的教学方法之一。在教学中我们要根据具体的教学内容为学生设计科学合理的学习任务，让学生以小组为单位展开主动探究，在探究的过程中发现新的问题、解决新的问题，在不断发现问题、分析问题与解决问题的过程中主动地获取语言素材，促进学生听说读写能力的全面发展。主要分为以下几步：?第一步，布置任务。结合教学内容，为学生设计一个任务或几个小任务。任务的设计既要与教学内容紧密结合，同时又要切合学生的最近发展区，以激起学生学习的主动性，使学生在主动思考与思维的基础上能够顺利地完成任务。否则，就失去了学习的必要。?第二，开展探究。让学生有更多可以自主支配的时间进行与任务相关信息的收集、整理、分析与提炼，并由此不断地解决小任务。第三步，学习评价。坚持小组评价与个人评价相结合，表扬其优点，指出其不足，作客观性评价。既要让学生看到自己的成功与进步，同时又要感受到小组的成功需要小