专题三课程目标与教学目标.分析.ppt

3 化学课程目标与化学教学目标 第一节 化学课程目标的体系 第二节 从化学课程目标到化学教学目标 科学教育目的之辩论 科学素养全面发展目的观 VS 简单“双基”应试目的观 辩 题 正方：科学素养全面发展目的观 反方：简单“双基”应试目的观 辩论过程 环节一：双方陈述 环节二：自由辩论 环节三：观众提问 环节四：总结陈词 第一节 高中化学课程目标体系 一、科学素养的发展与涵义 二、高中化学课程目标的构成 一、当代科学教育的改革理念：寻求科学素养 1． 科学素养的历史演变 2 ．现代科学素养 请你思考一下，在笔记本上记下你现在对科学素养的认识。 自学任务 请阅读教材p25-p28内容，了解科学素养的历史发展及其涵义。 科学素养的历史演变 所谓科学素养（Science Literacy）简单的讲就是借助理科教学所应当培育的公民素质，是人们认识自然和应用自然规律解决社会问题的内在特质。 1958年，美国斯坦福大学的学者赫德发表了一篇题为“科学素养——对美国学校的意义”的论文，并首次使用“科学素养”一词来探讨科学教育问题。从此，科学素养就和科学教育改革的目标紧密联系在一起。 20世纪50年代，人们对科学素养的理解主要集中在概念性知识方面，认为概念性知识是构成科学素养的最重要的因素，后来逐渐把“科学的本性”、“科学的伦理”也纳入科学素养的视野。这一时期对科学素养的理解更多的还是局限在科学本身。 20世纪60年代后期，随着科学技术的发展，科学技术在造福人类的同时，也带来了许多社会问题，如环境污染、人口增长、能源危机等，解决这些问题就成为当务之急。这时人们开始关注科学与社会、科学与文化的联系，强调科学的人文侧面。 美国“科学扫盲”运动对“科学素养”的界定 概念性知识：构成科学的主要概念、概念体系或观念； 科学的理智：科学研究的方法论 科学的伦理：科学所具有的价值标准，亦即科学研究中科学家们的行为规范（也称为科学态度或科学精神） 科学与人文：科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素之间的关系 科学与社会：科学与政治、经济、产业等社会诸侧面的关系 科学与技术：科学与技术之间的关系及差别 2061计划 “2061计划”是美国科学促进学会于1985年启动的一项面向21世纪人才培养、致力于中小学课程改革的跨世纪计划。“2061”计划认为：美国的下一代必将面临巨大的变革，而科学、数学和技术位居变革的核心，它们导致变革，塑造变革，并且对变革做出反应，它们对今日的儿童适应明日的世界十分重要。 由于1985年恰逢哈雷彗星临近地球，改革计划又是为了是美国当今的儿童——下世纪的主人，能适应2061年哈雷彗星再次光顾地球的那个时期科学技术和社会生活的急剧变化，故取名“2061计划”。 1989年美国科学促进学会的“2061计划”公布了《面向全体美国人的科学》，该报告把科学素养定义为“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策”。 该计划还规定：学生完全应该成为科学技术的自觉支持者；学生最终应该建立起对科学、数学和技术价值观的平衡的观点，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使学生把科学仅仅看成是一项学术活动，而不是作为理解周围世界的方法。 2061计划科学素养涵义（80年代） 熟悉自然界并尊重自然界的同一性； 懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法； 理解科学的一些基本概念和原理； 有科学思维的能力； 认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，及其长处和局限性； 能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。 1996年，依据2061计划制定的美国历史上第一部科学教育标准《美国国家科学教育标准》正式出台，标准提出科学素养是美国科学教育的目标，它是指“了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。”科学素养有不同的程度和形式，它扩展和深化入人的整个一生，而不是仅仅在学校的一段时间。 《美国国家科学教育标准》中的“科学素养” 有科学素养就意味一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题； 有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象； 有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话； 有科学素养就意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并能提出有科学技术根据的见解； 有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度； 有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论