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数学概念教学的心理分析 （756299）宁夏西吉中学 王晓霞 教育部新颁《的变化趋势。再考察内接正3×边形的面积的变化趋势。至此引导学生从感性材料的分析过程中提高认识层次，认识到当n无限增大时,(或)无限地接近与一个确定的常数，紧接着我们可以举出几种不同类型的无限数列的典型例子 1， 1，3，5，7，…,2(n-1)，…；1，-1，1，-1…，(-1),… 结合数轴引导学生考察各数列的变化趋势，从中发现有些数列随着n的增大越来越接近某个常数，而有些数列随着n的增大不接近任何一个常数。这时，认识结构得到充分展示，教者思维活动的过程与思维的结果得到了学生的认同。于是我们水到渠成地引进了极限的概念，显得十分自然，而且学生也明白易懂。 2：开拓思维，理解概念 概念内容的教学中，学生只有在正确理解和掌握了数学概念的前提下，才有可能发挥独立思考的自学能力，才有可能提高分析问题和解决问题的能力。 ﹤1﹥ 逆向思维认识本质 一般情况下，我们都是进行正面概念教学，从心理学的观点用反例来区别某些类似的概念或者进一步揭示概念的本质属性，更能深刻的阐明数学概念。简明而具有说服力的否定，往往能起到正面例子所起不到的作用。适当的反例有助于活跃学生的数学思维。有些学生在学习数学概念时，不能从本质上理解而是机械的记忆概念。这样易造成由于某些概念的名称类似或相同而造成理解错误。 【例2】 无穷数列与无界数列概念的学习 无穷数列与无界数列都与无界限性有关，因而容易混淆起来。其实无界数列是数列的项数的无限性（），无界数列是指数列的项的值的无限性（︱︱）。由于数列的每一项的值是确定的。因此，任何有穷数列都不会是无界的，只有无穷数列中才有可能有无界数列，但也并不是说无穷数列必是无界数列，比如（反例）：数列就是一个无穷数列但有界的数列。 如果一个数学概念有多种本质属性，而在解题中常常较多的涉及到其中一种（或几种）属性对于概念来讲，是处于显著、突出的地位，其他属性则较隐含。那么，学生容易对这些应用较少或较隐含的属性不予以重视，甚至认为可有可无，以致在解题中发生错误。 【例3】“函数相同或相等”的学习 这一概念是指函数的三要素相同。①函数的解析式相同②函数的定义域相同③函数的值域相同。学生往往偏重解析式，忽视定义域。例如：函数与函数。有些学生误认为它们是同一函数。因为是由经过恒等变形而得到的。但事实上，此两函数由于定义域不同不能进行变形运算。函数的定义域为(,2)(2,)，因此图像为抛物线中的两段，而函数的定义域为全体实数，图像为整体抛物线。 ﹤2﹥设疑思维，突破难点 重点难点概念由于基本属性比较隐散，学生在理解、运用上都会存在这样那样的障碍。克服消除障碍的办法是通过设疑启发，步步深入，层层剖析，突破难点。 【例4】函数奇偶性概念的学习 学习函数奇偶性后，由于该定义中对函数定义域的特征没有明确的揭示，容易使学生片面的理解为只要验证f(-x)与f(x)的关系，﹙即f(-x)是否等于f(x)）就可下结论。这也是教学中的一个难点。为此教师应从学生的心智状态出发，抓住学生知识能力不足所产生的障碍，提出如下问题：“试问函数且是否是偶函数”然后画出函数的图像并观察它是否关于y轴对称？导致图像并不关于y轴对称的根源何在？偶函数的定义域有何特点？在设疑中特别注重解决“奇函数偶函数的定义域有何特点”这一标题。当学生弄明白了“函数的对称区间是奇函数或偶函数的必要条件”时，他们对奇偶性概念的本质属性就有了深刻的认识。通过以上这样的设疑，不但容易突破教材的重点和难点，而且培养了学生全面观察问题分析问题的能力，自觉掌握判断函数奇偶性时不能忽视定义域关于原点对称这一必要条件。 （宁夏西吉中学 王晓霞 联系电话 1