选修一二教材陈辉技术方案.ppt

高中历史选修一、二教材解读 四川师范大学历史文化学院 陈 辉 2011.7 成都 主要内容 新一轮高中课改中历史选修课程的设置 课改实验区历史选修课程开设情况 高中历史选修课程的特点及问题 历史教师的选课指导 历史选修课程教材的开发策略 从以上可以看出，普通高中历史课程共设置9个模块，其中，选修模块6个。各模块之间既相互独立，又反映历史学科内容的内在逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，同时根据教育目标确定相关的学习内容。 课改实验区历史选修课程开设情况 各地开设情况不同，表现出不均衡性 各地心存疑虑：高中学生负担哪么重，开设了历史必修课程，还有开设选修课程的必要吗？ 高考考什么，学校就开什么。课改实施中高考成了制约瓶颈 高中历史选修教材的特点 教材呈现的专题性 教材学习的选择性 教学内容的拓展性：从必修内容与选修内容关系看，是知识的螺旋上升，两者相互衔接，相互促进，互为补充。从知识内容特点看，必修内容重内容的全面性，重基础，重纵向形成系统。选修内容重内容的重点性，重开掘，重点上进行深化。从知识内容与发展关系看，是基本要求与个性发展，能力发展的关系。必修面对全体学生，重在全体高中学生基本人文素养的养成。选修面对人文社会科学发展方向的学生，重在这一方面学生个性化的需要，重学生能力发展。 更多地吸纳史学研究的新成果：选修课的开设在一定程度上有助于缓解历史知识的不断更新与课程相对滞后的矛盾 高中历史选修课开设存在的问题 学生的需求得不到最大限度地满足 教师的知识储备难以适应历史选修课程的教学 历史选修课的教学组织形式缺乏灵活性 历史选修课程实施带有明显的“应试”倾向，即 高考考什么，学校就开什么。课改实施中高考成了制约瓶颈 高中历史选修课开设存在的问题 历史选修课程资源的缺乏。历史选修课教学遇到的主要困难之一，在于课程资源的缺乏。而选修课教材不仅其本身是主要课程资源，它所提供的课程资源信息对于历史教学则更为重要。 历史教师的选课指导 结合学校实际，制定选修课程建设规划和年度开设计划，逐步提高选修课程开设比例 建立学生选课指导制度，学校制定课程设置说明和选课指导手册，为学生选课和制定课程修习计划提供指导和帮助。推行适应新课程教学特点的行政班与教学班相结合的教学组织形式。 根据课程设置方案制定学分管理方法 ——摘自《四川省普通高中课程改革实施方案》 历史教师的选课指导 一、教师指导学生选修历史模块的基本程序 1.学校公布历史选修课清单，分发《选课指导手册》及“选课单” 2.学生选课，填写“选课单” 3.班主任或任课教师汇总 4.学校教务（导）处排出历史选修模块课程表 5.学生依据自己的个性化课程表进行历史选修模块的课程学习 6.学生在了解自己学习需求的基础上进行下一轮选课 历史教师的选课指导 例：海南中学学生（文科生）选课流程 1.教师向学生介绍6个选修模块的名称及基本内容 2.学生在电脑室进行网上选课。原则上是6选2（这是海南省目前高考要求） 3.统计学生的选课结果，根据少数服从多数的原则，选定初步开设的2个模块 4.备课组教师商定模块的开设顺序（这对学生影响不大，取决教师） 历史教师的选课指导 5.文科班在2个选修模块教学结束后，即到了高三阶段，学生可根据自已的能力大小和兴趣爱好，再选择（或者不选）剩下的选修模块 6.高三教师根据学生的选课情况，结合师资力量进行任务分配。一般一个教师担任一个选修模块任务。若师资不够，可根据学生选课结果，根据少数服从多数的原则，至少开设2个模块。这样，学习能力强且有兴趣的学生至少可选修4个模块。 7.组织模块教学班，安排上课学习时间（第二课堂）和地点（组内公共多媒体教室）。 历史教师的选课指导 二、教师指导学生选修历史模块的基本原则 1.学生自主自愿原则 2.以保证历史必修模块教学为原则 3.历史必修模块与选修模块协调进行的原则 例：海南中学选课原则 ①选课基于学校现有的教学资源 ②教师对学生选课进行充分指导 ③学生多次选课，最后排定课表 历史教师的选课指导 三、历史教师指导学生选课的基本要求 1.信息收集与发布 2.集中辅导与个别交流相结合 3.定期答疑 4.协调与反馈 四、选修历史模块指导教师的选定 方案一：本年级历史老师指导本年级学生选课 方案二：全校历史老师指导本年级学生选课 历史选修教材开发策略 一、不断更新自己的知识储备 1.更新内容：专业知识、教育理论 （各种版本选修教材附录中的推荐书目） 2.更新手段：参加历史远程培训；历史校本读书研修；充分利用网络教研平台，实现资源共享 总体原则 求新：体现新课程的特点，重课堂教学的创新性 求稳：立足现实，稳步前进，平稳过渡，不过于激进，重必修与选修之间的自然衔接 求实：重基础知识落实，重基本能力培养，重课堂教学的有效性 具