学前教育学第七章幼儿园教学活动的组织与指导田道勇技术方案.ppt

学前教育学 第七章 幼儿园教学活动的组织与指导(1) 田道勇 问题解答 1.试述目标模式和过程模式的区别。 目标模式:根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。 过程模式:不预先设定目标，而是在设计中详细的说明所要学习的内容，所要采取的方法以及该活动中固有的标准。 二者的区别： 项目 模式 目标模式 过程模式 评价 目标参照评价 不受目标限制的评价 研究 抽样法 个案研究法 目标 特定的行为目标 一般的非行为目标 教材 教材库中选择教材 教学活动中发现教材 教学过程 预先计划 重视偶发 重点 教材的精选与排列 教师养成和进修 本章内容 一、幼儿园教学活动的基本概念及特点 二、幼儿园教学活动的组织 三、幼儿园四种教学活动及指导 内容简介 本节内容 一、幼儿园教学活动的基本概念及特点 二、幼儿园教学活动的组织 （一）幼儿学习的特点及组织 （二）幼儿园教学活动的实践要点 内容简介 重点：幼儿园教学活动的基本概念及特点 难点：幼儿园教学活动的实践要点 重点和难点 通过本节学习，旨在理解幼儿园教学活动概念和特点，在了解幼儿学习特点的基础上，掌握幼儿园教学活动的实践要点。 学习建议 一、幼儿园教学活动的基本概念及特点 （一）幼儿园教学概念 1.概念界定 幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主构建的辩证统一过程。 2.从以下几点理解概念 （1）学习活动是普遍存在于幼儿一日生活中的； （2）教师在教学过程中的角色不是权威、控制者、操纵者和包办代替者，而应是组织者、支持者、协助者和引导者，师生应是平等的； （3）师生平等并不否定教师活动的目的性和计划性。 一、幼儿园教学活动的基本概念及特点 （二）理解幼儿园教学活动的误区 理解幼儿园教学活动，我们要澄清三种错误观念：把幼儿园教学等同于上课、用幼儿园课程替代幼儿园教学、把幼儿园教学与游戏并列起来。 1.把幼儿园教学等同于上课 （1）幼儿园教学活动渗透在一日生活中，不仅在上课时学习，还在生活和游戏活动中学习； （2）上课只是幼儿园教学活动的一种形式； （3）把二者等同起来，不符合幼儿身心发展和学习的特点。 一、幼儿园教学活动的基本概念及特点 2.用幼儿园课程替代幼儿园教学 （1）教学过程是课程的重新建构与发展，是带有教学活动主体特点与风格的创造； （2）课程通过教学来实施，但教学并不仅仅是课程的简单实施； （3）幼儿园教学有自己的特点，不能由课程替代。 3.把幼儿园教学与游戏并列起来 （1）游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿园教学的基本途径； （2）游戏是幼儿园教学活动体系的重要组成部分，二者是部分与整体的关系； （3）将幼儿园教学与游戏并列起来，导致对幼儿游戏活动的放任自流或重上课轻游戏的倾向。 一、幼儿园教学活动的基本概念及特点 （三）幼儿园教学活动的特点 幼儿园教学活动呈现出平等性、目的性和计划性、广泛性、多样性的特点。 1.平等性：幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上。 2.目的性和计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导。 3.广泛性（生活性）：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中。 4.多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式。 二、幼儿园教学活动的组织 （一）幼儿学习的特点及组织 幼儿的学习活动是整个教学活动的依据和基础，幼儿学习具有如下特点： 1.活动性：在活动中学习，是幼儿学习的主要方式；幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识是感性具体的，在对客观事物的触摸、摆弄中认识事物、获取感性经验，是在与教师、同伴交往的过程中习得社会性行为。活动性要求对幼儿教学应该以真实的经验与事件为基础。 2.直观性：学前期，幼儿的思维主要是具体形象思维，在学习中，直观教具和直观教学手段都容易吸引幼儿。直观性要求教师为幼儿提供多种感性教材，选择实物模型、图片，并结合生动的语言指导幼儿。 二、幼儿园教学活动的组织 3.兴趣性：在学习中，幼儿以兴趣为出发点，对感兴趣的则积极学习，对不感兴趣的则不愿意学习。兴趣性要求教师设法将要教的东西变成幼儿感兴趣