学业质量评价标准学习研讨技术方案.ppt

正确阅读、理解文本 0.53 正确阅读、理解文本，对文学作品有自己独特的感受和体验 0.67 在语言环境中正确使用近义词 0.77 在语言环境中正确使用近义词 0.81 在实际语言环境中换说法，意思不变。涉及问句改陈述句 0.77 在实际语言环境中换说法，意思不变。涉及陈述句改转述句 0.15 在实际语言环境中换说法，意思不变。陈述句改成双重否定句 0.4 例 另一次测试对知识点的数据统计分析： 全区来看，完成较好的知识点为：拼音分辨及生字词的落实、课文内容的掌握、信息提取、基本意思的理解、语意表达等方面。表中标红的为得分率稍低的题目，考查主要内容及失分原因简述如下，具体情况详见后文小题分析。 题目5考查内容为第几笔是什么笔画，从得分可以看出学生书写笔顺还要注意； 题目15是判断拟人句，题目21写拟人句，两题的得分可以看出学生对拟人的修辞掌握情况一般； 题目18是对阅读材料中句意和中心含义的分辩，不少学生应是审题不清，对文意和“不包含”判断不准； 题目23是把直接引用改为转述句，里面包含人称转换和问句语气转换两个知识点，虽然是复习练习中出现过的原题，掌握情况仍不是太好； 题目25是课文原文填空，选取的是要求背诵的课文内容，丢字、多字、错字现象还是较多。 题目30是阅读理解，学生能答出小嘎子性格特点，但在“结合文章内容”这一考点失分较严重。 例 分析：对照区学业质量监控体系抽测的数据，不难发现，识记部分的得分率有近五分之一的班分值落后较多；理解与运用部分的得分率波动较为明显；同一地域不同班级的学生在某几个知识点上得分率差异较大。训练点有老师忽视训练或忽视题型变换训练。 谢谢聆听，祝身体健康，工作顺利！ 以目标为导向，以《标准》为底线，营造简单扎实有效的课堂——《广州市义务教育阶段学业质量评价标准》(小学语文)学习研讨 天河区教育局教研室 刘江明 释题一：以目标为导向 以目标为导向，是指我们要全面研读课标和《广州市义务教育阶段学业质量评价标准》（简称《标准》），明确孤立的知识点和能力训练点在整体目标中的层级地位与训练力度，树立大语文观和大学生观，明确我们的教学行为要导向哪里（目标）？应导在哪里（内容）？可如何导（方法与手段）？导的效果如何（评测）？ 释题二：以《标准》为底线 一、以《标准》为底线，是因为修订后的《标准》也是以本市学生学科学业质量最低水平要求的描述和指标体系为原则而编写。我们要重视分层落实，保证基本标准，促进多样化发展。 二、以《标准》为底线，是因为它是我们合理制定目标、恰当选择教学内容、有选择地处理教材、有目的地编制作业与测评题的依托。 释题二：以《标准》为底线 三、以《标准》为底线，是因为它也是检测教师教学有效性的基本评测标准，我们要注意弱化将评测变为甄别和选拔工具的做法，重视利用评测数据进行教学诊断和教学反馈的功能。 四、以《标准》为底线，是因为它侧重关注学生学业的显性成果，我们要注意兼顾学生生活经验、知识技能、思维品质等培养目标。课标里特别强调的“语言文字运用”，是指语文是综合性和实践性的课程，不只是技能性的运用。不要做成木匠式的教法。应注重综合性和实践性。 释题三：简单扎实有效的课堂 参考《广州市教研室课堂教学评价表（试行）》，原含教学目标、教学内容、教学方式、教学手段、教学管理五个指标。 目标准确（符合年段要求及学生学情）、明确（明确具体可操作）； 环节清晰（知识点和能力训练点有章可循，容量恰当，坡度合理，有内在联系，抓准关键点和难点，时间分配合理）； 策略合理（任务驱动，以学生为中心，照顾不同层次的学生） 教学效果（气氛和谐，学生主动参与，学风良好，注重过程和结果，目标落实到位。） 公开课：课前准备非常充分，科组集备认真，课堂教学环节清晰，目标明确，内容充实，注重拓展与运用，策略精细，学生发言踊跃，参与面广，给了充分的时间学生思考和训练，小组合作效果好，课件精致。 常态课能否做到这几点？应不应该做到？可做到哪些？ 前提是什么？ 释题三：简单扎实有效的课堂 第一部分： 《标准》的修订情况 评价主要内容的四个部分保持不变：一是语文基础知识，二是阅读，三是习作，四是专项评价。每个部分的编排主要包括学习内容、水平要求、具体评价标准、评价方式和评价示例。 划分评价内容时并不是很严格地按知识和技能的分类进行，注重综合考虑知识技能和教学内容的关系，并参照当前相关研究成果进行修订。 修订要点： 一、语文基础部分 1.评价项目包含：汉语拼音、识字、写字、词语、句子、标点符号、积累 。把阅读中的“读与积累”转移到这里。 2.三年级（包括三年级）之后，评价项目中的拼音合并至汉字。识字、写字列为一项。也就是说，在评价项目一栏中，不再出现拼音二字，直接归于