四22江苏省文津中学四导四学课堂教学模式之导学稿(名校课模讲座四之22).docVIP

江苏省文津中学“四导四学”课堂教学模式之导学稿（名校课模讲座四之22） 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2013年10月25日 编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座） 江苏省名校优秀课堂教学模式例示：（1）泰州市泰兴县洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）南京市溧水县东庐中学“教学合一，讲学稿”课堂教学模式；（3）溧阳市后六中学“常规+细节+过程=奇迹”精细化管理模式；（4）连云港市灌南县新知学校“自学交流”课堂教学模式；（5）宿迁市泗阳县中学“1+1”高效课堂教学模式；（6）扬州市文津中学“四导四学”课堂教学模式；（7）如皋市搬经中学“361自主合作”课堂教学模式；（8）南通市启东中学“152010”课堂教学模式；9）讲座系列四之专题22）》分为四个版块：一是江苏省文津中学四导四学稿进行历史学习评价改革扬州市文津中学导学稿和四川省成都市青羊实验中学导学讲议的对比分析报告；三是报刊媒体对江苏省文津中学导学稿的报道评说（两篇）；四是江苏省文津中学七年级（上）英语导学稿（八篇）。致谢各位原作者和诸位读者。 版块一：江苏省文津中学四导四学稿进行历史学习评价改革文津中学2012年10月26?日 摘要：新课程背景下教学评价改革的目标就在于促进教师专业成长与学生全面发展，提高学校办学质量。因为科学的学习发展评价能够及时把握教学目标的实施和达成情况，及时诊断学生学习发展过程中的问题，鉴定成效，激发热情，所以学习发展评价体系的建立与实施是新课改实现提高教学质量、提高学生整体综合素质目标的重要保证之一。我校历史课堂以《文津中学初三历史四导四学稿》作为学生学习发展评价的载体对学生进行学习评价改革的有效尝试。关键词：《四导四学稿》 评价制度改革 个性化历史学习一、以《四导四学稿》进行历史学习评价改革的尝试必须坚持的原则 评价应该是课程的组成部分。教师既是设计者、实施者又是评价者，因此教师要进入评价过程，把评价整合到历史的课堂活动中去，实现在学习中发展的新课程目标。学生个性学习的质态就是教师教学质态的固化，对学生学习的评价实际上也是对教师教学效益的评价。评价改革的根本目的是以评价改革为切入口，不断提高学生的个性学习能力素质和教师的教育教学水平，为学校实施素质教育提供保障。 （一）指向性原则。这种指向性必须建立在对学生的期望以及在不同发展阶段的预期表现与发展目标同步且一致的基础上。对学生学习发展的指向性一方面要求学校在体现国家教育方针前提的同时充分体现新课程标准的指向性，另一方面要求评价的设定体现学校自身的办学思想、教学追求。由于学校之间的差异，实施学生学习发展评价应充分从学校实际出发。从这个意义上讲，指向性原则的核心就是建立“以校为本”的学习发展评价体系。我们在设计《四导四学稿》的过程中逐步明确了“以校为本”的学习发展评价应以“促进学生个性学习发展”为指向这一宗旨。所设定的评价依据学生已有基础和当前质态，突出了学习行为习惯、学习效果的评价，突出了对学习过程中学习品质（情感、态度、习惯、方法）的评价，并力图以此为价值取向，体现校本评价的指向性。需要强调的是，这种校本评价的指向性只有在成为评价者和被评价者共同的努力方向后，才能对教与学的管理与改革起到巨大的促进作用。而从实践的角度看，这还需要良好的舆论、科学的制度和有效的组织来支撑。 （二）有效性原则。有效性原则的关键在于发现学生能做什么，能做到什么程度，而不是凸现他的弱点。有效评价要求在学校的基本目标上，要体现个体差异以及对发展的不同层次的需求，为学生符合自身个性、有特色的学习发展提供与之相适应的空间。因此，突出有效性原则应当基于以下三点认识：1、有效的学习评价来自有效的教学过程。教学过程的有效性是学生获得学习有效评价的前提，最终也是学生获得发展的前提。2、有效的学习评价需要学生良好的学习态度、习惯和方法的养成来支撑。在《四导四学稿》中，我们将“学生学习行为习惯”作为重要的考评指标列入评价体系。比如，课前预习习惯，课前质疑习惯，课堂探究习惯，课后复习习惯等。3、有效的学习评价尊重差异，促进发展。我们把分层要求作为评价选择，包括学习目标、要求、过程、检测等环节都明确提出，并辅以具体措施作为保障。学生根据自己学习的发展选择分层测试的层级，可以使自己获得期望和可能的发展评价。 （三）发展性原则。这是最重要的原则，指的是评价不仅关