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小学数学教学资源的再开发 兰州市城关区雁滩第一小学 钱焕玉 QQ：745307363 主要内容 教学资源及开发 什么是教学资源？类型？从哪里来？ 实际操作 课前 导入 情境 调控 反馈 总结 课后 几点建议 课程系统化和课堂精细化 积累—不做工作的重复者 课题资源，流行的微型课题 什么是教学资源？ 凡能支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的各种条件因素都是教学资源。 “教学资源” 特指能够直接为教师的课堂教学和学生学习服务的，并能被师生直接利用，有可能成为教学内容的资源。 教学资源的开发，就是寻找一切有可能进入课堂教学，并能与教育教学活动相联系的有用资源。 教学资源的几种类型 媒体资源 试卷 课件 教学案例 文献资料 网络课程 常见问题解答 从哪里来？ 教学资源是指服务于教学活动和学习活动的各种物力和人力，不仅包括非生命的实物和信息，还包括具有能动性的有生命的人力资源。教学资源作为学习与教学活动中必不可少的组成部分日益受到教师们的关注，资源建设也成为各个学校教学工作的重点之一。 实际操作——课前 课前的思考非常重要 课程标准——年段目标——学期目标——单元目标—— 课时目标——设计意图——活动体现——环节链接——问题设计 学情分析——知识储备——生活经验——面对困惑——挑战程度 实际操作——课前 课前互动也是资源 知识性课前互动 实际操作——课前 课前互动也是资源 铺垫性课前互动 ——六年级上册《比赛场次》 把课堂教学铺垫渗透在课前互动中，是课堂教学中比较好的一种办法，区别于复习，而是直接与本节课的核心内容相衔接，自然进入课堂。如北师大版六年级上册《比赛场次》一课中，可以这样互动： 师待学生坐定后自我介绍，然后与一组学生（8人）逐个握手问好。 师：刚才老师握了几次手？ 生：8次 师：这8位同学加上我一共9人，怎么只握了8次手？ 生：因为老师和每个同学都握手了，加上老师是9人，但自己跟自己总不能握手认识吧！ 师：那如果A生（这一组第一个学生）和我们握手问好，需要握几次手？ 生：握7次 师：刚才不是说9人就握8次手嘛，怎么又变成7次了？ 生1：因为他与老师已握了，自己跟自己不握，只和剩下的7人握手问好就可以了。 生2：也就是只握一次。 师：那下一位呢？ 生：6次。 师：依次类推呢？ 生：5次，4次，3次，2次，1次。 师：你有什么发现吗？看来在握手中也有数学问题，今天我们一起来研究。 教师进入新课。 实际操作——课前 课前互动也是资源 表象还原课前互动 ——三年级下册《重复问题》 师：同学们，老师想了解大家的爱好，喜欢看书的同学请举左手，喜欢听音乐的同学请举右手。 教师统计两组人数 师：老师发现有些同学举了两只手，能发表你的意见吗？ 生：我喜欢看书，也喜欢听音乐。 师：你的意思是“既喜欢看书又喜欢听音乐”，是吗？你能这样向大家表达自己的看法吗？ 师：只举左手的同学你们是… 生：我们只喜欢看书。 师：只举右手的同学你们是… 生：我们只喜欢听音乐。 师相机板书： 喜欢看书的： 人 喜欢听音乐的： 人 既喜欢看书又喜欢听音乐的： 人 只喜欢看书的： 人 只喜欢听音乐的： 人 师：让老师算算一共有多少人？（喜欢看书的人数+ 喜欢听音乐的人数） 实际操作——导入 故事导入——《分数的基本性质》 师：（故事导入）《西游记》悟空被如来佛封为斗战胜佛几百年后，花果山又出了一位猴王，每天猴王收到小猴子们上交的桃子，就给小猴子们一些桃子作为奖赏，但小猴子们总嫌少。 一日，猴王按往常一样，收贡后说：“来啊！给3只猴子发2个桃子！” 小猴子们说：“大王！太少！太少！” 猴王眼睛一转说道：“好啊！这样吧！给6只猴子4个桃子。” 小猴子们开心地抱着桃子走了。 猴王偷偷地笑了。 师：大家听了这个故事，有什么想法呀？ 学生窃窃私语后，都开心地举起了手。 生1（很有感触地）：猴王好聪明！看似桃子分得多了，但小猴子也多了，实际每个小猴子分得一样多，难怪猴王偷偷地笑了。 生2：2÷3=4÷6，在除法里学过了！ 师（笑说）：难不成这猴王也懂商不变的规律。 生3：2个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分得2个桃子的，也就是个桃子；4个桃子平均分给6只猴子，每只猴子分得4个桃子的，也就是个桃子；桃子个数多一倍，猴子只数同时多了一倍。 生4：2÷3=个，4÷6=个，根据生2的回答，也就是…… 实际操作——导入 学科交叉导入——《中位数和众数》（五年级） 实际操作——情境 教材情境分层用——《百分数》 原情境 实际操作——情境 教材情境分层用——《百分数》 [分层运用] 1、如果每人罚