《学前心理学》面授辅导课件.pptVIP

一、学前心理学研究的是谁？ 儿童：0~18岁 学前儿童：0~6、7岁 幼儿：3~6、7岁 婴儿：0~3岁 二、学前儿童如何感知外界？ （一）感知觉的选择性 定义：人只对部分外界刺激产生注意，然后有选 择性地对其进行加工； 感知对象突出的手段： 1. 对象与背景的区别 2. 对象的活动性 3. 刺激物本身的结构和组合方式 ★ 4. 主观方面的选择 （二）感知觉的适应 定义：刺激物对感觉器官的持续作用从而使感知觉 能力发生变化的现象。 表现：视觉适应、触觉适应、味觉适应等 规律：持续的强烈刺激使感知觉能力下降； 持续的微弱刺激使感知觉能力提高。 应用： （三）感知觉的对比 定义：感觉器官接受不同刺激而使感受性发生 变化的现象 ; 规律：同时对比 先后对比 不同感觉能力之间的对比 应用： 三、学前儿童如何记忆？ （一）记忆的态度 ★ 无意记忆：没有明确记忆目的和意图的记忆活动。 有意记忆：有明确记忆目的和意图的记忆活动。 规律：儿童初期记忆具很强的无意性； 有意记忆一般发生在学前中期； 整个学前期，无意记忆占优势； （二）记忆的方法 机械记忆：记忆材料时单靠重复背诵； 意义记忆：对事物理解基础上的记忆； ★ 学前期意义识记的效果优于机械识记； 随着年龄的增长，儿童机械识记和意义识记效果间的差异在缩小； （三）记忆的内容 运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆 各记忆出现时间不同； 学前期形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 四、学前儿童是怎样思考的？ （一）直觉行动思维 定义：儿童依靠对事物的感知、依靠自身动作来进 行的思维。 最低水平的思维； 2～3岁儿童身上表现最为突出； 特征： （1）直观性、行动性 ★ （2）狭隘性、表面性 （二）具体形象思维 定 义：个体主要依赖事物的具体形象或表象 以及它们的彼此联系来进行的思维。 幼儿期典型的思维方式； 特 点： （1）开始认识事物的属性 （2）具体性 （3）形象性 6 除以 2 等于多少？ 有6个苹果，2个孩子来分，要分得一样多，每个孩子可以分几个？ “儿子”长什么样？——儿子的形象 （三）抽象逻辑思维 定义：使用概念，通过判断、推理来认识事物本质 特征和联系的思维方式。 人类特有的思维方式； 产生：学前末期萌芽，儿童思维仍有具体形象性； 五、学前儿童的言语能力如何？ （一）言语的准备 1. 发音的准备 （1）简单发音阶段（1～3月） ★ （2）连续音节阶段（4～8月） ★ （3）模仿发音阶段（9～12月） 2. 语音理解的准备 （二）言语的发展 ★ 3、4岁左右掌握母语口语； 两种趋势： 扩展（3、4岁以内） 收缩（4岁以后） 双语教育的是与非？ 心理学角度： 教育学角度： 六、学前儿童的情绪如何发展？ （一）两种基本情绪的发展 （1）自发性的笑 ★ （2）反射性的笑 ★ （3）社会性的笑 ★ 无选择的笑（4个月前） 有选择的笑（4个月左右） 1. 本能的恐惧 2. 与知觉和经验相联系的恐惧 3. 对陌生事物的恐惧 ★ 4. 预测性的恐惧 （二）学前儿童高级情感的发展 在中班，我们经常发现孩子的“告状行为”。如：“老师，强强又打佳佳了。”“老师，萌萌还不收拾玩具。” 孩子为什么告状？ 1. 道德感的发展 ★ 2. 美感的发展 3. 理智感的发展 七、学前儿童与成人的关系如何？ （一）家庭教养的方式 八、学前儿童怎样形成自我意识？ （一）自我认识的发展 1. 对自己身体的认识 ★ （1）不能意识到自己的存在 （2）认识自己身体各部分 （3）认识自己的整体形象 ★ （4）名字与身体联系 2. 对自己行动的认识 3. 对自己心理活动的意识 1. 主要依赖成人的评价 2. 常带有主观情绪性 3. 受认识水平的限制 （二）自我评价的发展 儿童自我调节能力逐