体育路小学数学组介绍.doc

体育路小学数学组 周末有幸听了袁敏老师的《认识厘米》和邓英姿老师的《找规律》两节课，袁敏老师不凡的专业素质，对学生充满爱心和耐心的工作态度，邓英姿老师轻松自如的教学，简洁明了的语言给我们留下了深刻的印象，这两堂课也给我们不少的启示和思考，我觉得两位老师最值得我们学习的地方有： 给学生提供充分的探索与交流的时间与空间 自主探索与合作交流现已成为学生主要的学习方式，但受条件的限制，教师自身观念的拘束，许多老师在课堂教学中使用这种学习方式只是蜻蜓点水，流于形式。而这两位老师是通过创设情境，让学生以“做而非”看或听的方式介于学习活动，实实在在地进行观察，实验，猜测，验证，推理与交流等教学活动。这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且对于提高自己从事教学活动的能力，对于促进自身的整体发展都有很大的帮助。 教学内容有弹性，关注不同学生的教学学习需求 在全体学生获得必须发展的前提下，不同学生获得不同的体验，巩固练习的内容注重数学思想方法，注重学生的发展，这样更有利于学生认识数学的本质与作用，增强对数学的学习兴趣，没有片面地追求解题的难度，技巧和速度。 有的放矢，提有价值的问题 何家坳小学数学组 十月十八日，芦淞区教科中心在何家坳小学举行了数学优课展示活动，活动之后，我们学科组进行了热烈地讨论，大家一致的感受是：关注学生，让学生提有价值的问题。; 问题的提出，特别是有价值的数学问题的提出，一直是何家坳小学数学组长期以来研究的课题。因为在实际教学中，教师有时忽视了学生提出的问题，以至造成小学生问题意识薄弱，进而数学有效问题的提出能力偏低，从而不能有效的激发学生的学习兴趣，造成学生实践能力差，创新能力也未能得到提高。 课堂上，第一，要创设情景，给予学生提问的时间和空间。学生能提问，特别是能自由的提出有价值的问题。其前提是教师在教学中，营造和谐、民主的氛围，让学生有足够的心理安全，有积极提问的欲望，这样才能激发学生展开想象的翅膀，敢于提出问题，勇于发表见解，善于探索。如《找规律》一课，老师举起一只手，提出间隔与棵数之间的关系。第二，提供途径，培养学生有的放矢的提问。学生看到老师给出的信息，心中有所思。然后经过老师的组织，引导，学生的提问意识才会提高，提的问题才会切合主题，《认识厘米》一课老师创设情境——蚂蚁爬桌子边。学生理解后提出许多问题，教师有意识的筛选，提炼出了有价值的问题，这堂课因此变得精彩。 教师应当在关注学生生活，让学生在熟悉的氛围中提问，并且养成提问的习惯，这样才能培养学生解决问题的能力。 株董路小学的学习反思: 1、教师目标定得准确：包括数的规律、形的规律、数与形的规律，在探究规律中让学生感受一种科学的态度。 2、在丰富多彩的活动中去感受规律，数学味非常的浓厚。 3、教学设计环环相扣，例如教学两种物体的排列特点时，注意让学生观察场景，层层递进：兔子和蘑菇是怎样排列的？找一找还有没有这样的规律？进一步从深度上挖掘：它们的排列有什么共同点？为什么会少1？教师在场景中，所提的问题始终为数学服务，有层次。 4、导入部分改掉了原来的问题：你在图上看到了什么？而是根据学生的年龄特点有针对性的提问：排列上有什么特点？个数有什么关系？这样的安排符合学生的学习水平，并且让学生能带着具体的问题思考，数学性更强，避免了学生说出与内容无关的事物。 5、建议用一一对应的思想去解决为什么两端物体比中间物体多1，学生更容易理解。 6、怎样让学生充分的动起来，让学生玩中学，乐中学。 7、思考：象两棵大树与一根绳子，两扇门中间一个窗户，这能构成规律吗？规律的含义是什么？ 龙泉小学学习反思 在参加了优课展示活动以后，我们学校数学组进行了一次研讨。研讨的主题是：转变学习方式，加强有效学习。我们认为转变学习方式主要是从自主学习、探究学习、合作学习这三方面转变。从这两节课的教学设计到实际的教学展示到学校的教学研讨，我对“探究性学习”和“合作学习”也有了一些新的认识，下面想具体谈一谈自己的看法。一、小学课堂教学中怎样渗透探究性学习呢？我觉得可以通过以下几点来渗透探究性学习。第一：巧设质疑，营造探究氛围，激发学生探究性学习意识。1、导入精彩，吸引学生的注意力。 教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。 2、创设问题情境，调动学生的积极性。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，课堂教学的学习内容、呈现方式应该贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，这样才能营造良好的心理氛围，促使学生创新能力发展。 3、巧设质疑，创设探究情境。“质疑”是学生探究性学习的前提。“质疑”引入课堂，教师应引导学生在学习新知的基础上，大