高中英语有效教学的内涵与实施策略(终)重点分析.doc

高中英语有效教学的内涵与实施策略 目前，有效教学已成为课堂教学改革的主流话语。国家中学教师专业标准中要求“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。”有效教学的内涵是什么，影响课堂成效的因素有哪些，怎样实现课堂的高效，这一系列问题，成为当下教育工作者最为关切的问题。 一、有效教学的概念及特征 1. 有效教学的概念 “有效教学（Effective Teaching）是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。（多、快、好、省）具体体现在学生和教师两个方面： （一）学生方面 教学的有效性最终要落在学生的学习上。学习有效性可用三个指标来考量： 1. 学习速度 又称学习效率，是指学习特定内容所花费的时间。同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。 2. 学习结果 指经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。它主要表现在：从不知到知、从知之较少到知之较多、从不会到会、从不能到能，等等。这是考察有效性的一个核心指标。 3. 学习体验 指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心里体验。 （1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。 （2）结果兴趣—— 随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。它是教学有效性的灵魂。 这三个指标是相互联系、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率是增进学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的学习体验和态度会促进学生乐于学习，并提高学习效率、增进学习结果，实际上学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，即提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极），这也是提升学习有效性的努力方向和追求目标。 （二）教师方面 从教师的角度来讲，有效的教学指的是能促进学生学习的教学，这种促进又分成两种： 1. 直接促进 “直接促进”是指教师教现成的知识，就是教师授完课后，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有教师的教学生可能学得很慢、学得很潜、理解不到位。 2. 间接促进 “间接促进”是指教师教的不是现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，慢慢摆脱对教师的依赖，达到“教是为了不教”的理想状态。 直接的促进短效。间接的促进长效，它有后劲。教有直接促进和间接促进，这种都是有效的教。 有效教学旨在提高教学效率，即“减负”“增效”，理想的结果就是“高效教学”。 首先，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键要看学生的学习成效。 教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。 其次，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的重要标志。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学只能是低效甚至是无效的。 第三，教学是否有效，既要考察教学目标的合理性及其实现程度，还要看达成这些目标的途径和成本。 教育的优质、均衡生成于有效教学的实践与研究，让“有效”生成“优质”，让“优质”引领“常态”，让“常态”促进“均衡”，这是实施有效教学的要旨。 具体实施过程： （一）有效备课 1.备而能用，备课应该备而能用，减少无效备课。“备课”、“上课”不能两张皮。 2.有利于教，有利于教师落实地讲，巧妙地讲，高效地完成教学任务，有利于教师的专业成长，使教师的教学水平迅速提高。 3.有利于学，让学生学得快，学得扎实，掌握学习方法并形成学习能力。 1.有效备课有哪些基本要求？ （1）教学目标的明晰。（2）学生学情的把握。 （3）教材的有效利用。（4）资源的有效准备。 （5）预设方法的审视。备目标、备核心环节、备练习、备板书、备变化。 （6）备课可采取灵活多样的形式。 ①备修改案。②把教科书“备厚”。③剪贴式。④修改式。⑤将集体备课的成果进行共享。 2.有效“备课”的三个要素 学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）。 1、学习者。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同