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从输入与输出谈视听说教学 刘晓莉 （滁州学院 外国语系 安徽 滁州 239012） 概要：本文根据二语习得理论，分析了视听说课上视听输入的优势，以及说这一不可或缺的输出部分。结合实践总结出视听说课的教学方法及活动，并通过教学实验证实了它的有效性。 关键词：输入，输出，听说能力，视听说课 引言 为了加强英语专业学生的听力与口语能力，许多高校不仅每周开设了两节听力口语，还开设了两节视听说课。然而许多学生认为视听说课完全是娱乐课，就是看录像加讨论，这种结果未免有悖于此课程设置的初衷与目的。视听说课有哪些优势呢？怎样有效地组织它？本文将结合语言的输入与输出理论分析视听说课的特点及有效的教学方法，并通过教学实验对此进行说明和验证。 一、视听说课与语言输入 从语言学习的规律来看，听力口语能力的提高是建立在大量的语言输入的基础上的。据Krashen的语言输入观点，（1989：440—464），二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生相关的输入，这些输入不应该以语法大纲进行编，而应该尽量地激发学生的自信心和自我调节能力，消除他们的紧张和忧虑。接受语言输入时，二语习得者对视觉线索的借用和声音线索一样大大有助于理解力，因此提倡在二语或外语课堂上尽可能地让学生接触象本族语者在真实语言环境中的语言符号——语言学方面的副语言学（paralinguistic）及超语言学（extralinguistic）等符号。 什么样的语言输入才能对外语学习者有帮助呢？ 首先，最佳的语言输入应是有趣的、可理解的，大量的可理解输入可使外语能力全面提高。在利用音像的过程中，学习者可以借助视和听两种途径来理解语言的输入，这比单纯的听录音要容易一些，学生会更加有兴趣，更加投入。同时大部分教学资料，如《走遍美国》以及电影等，必要时教师可呈现英文或汉语字幕，这就减少了很多听录音时出现的听力盲区。 最佳的语言输入还应承载英语国家的文化信息。人们已逐渐认识到语言与文化之间的特殊关系，对外语教学过程中文化导入的重要性已经成为一个不容争议的论题。也就是说，输入不仅要提高学习者的语言能力，同时还要包含文化因素，以提高学习者的文化意识。中国的英语学习者通常都缺乏与英语语言环境真切接触的机会，他们往往把握不了英语交流的得体性，那么出现在正式场合或文体中使用非正式的语言，而在非正式或日常谈话中，使用非常正式的句型或词汇的现象也就不足为奇了。因此向他们提供既有语言知识又有文化信息的语言输入就显得尤为重要。如在《走遍美国》的教学片中，有一个单元是“Thanksgiving Day”，从中学生看到了美国感恩节的两个典型的活动：感恩节游行（parade）和收看大学橄榄球赛；同时接触了感恩节家庭餐宴前的祈祷，以及与这些活动有关的词汇：游行（parade），底线球（touch down），乐队（band），小丑（clown），水果派（fruit pie），火鸡填料（turkey dressing）。再如电影《乱世南北情》以及《飘》，都将美国南北战争如画卷般展示在学生面前。这种听觉加视觉的作用能够将有关的文化信息有效地输入给学生。 最佳的语言输入应是地道、纯正的。英语在我国是作为一门外语来学，它只能学得，无法习得，所以教材编排不可能等同于汉语语文编排，不能太规范、太标准，材料不能太陈旧，太文学化。学生学习英语的目的不是为了“研究”，而是为了“运用”（任素贞 2003：59）。而有时在教材中出现的对话，在日常生活中人们并不这样说。如Vevan Cook从Garton Sparenger 和Greenwall编写的教科书中引用这样一段对话（转引自牛强：2001：56）： Nicola: Do you like this music? Roger: Not very much. I don’t like jazz. Nicola: what kind of music do you like? Roger: I like classical music… Cook指出在现实生活中人们通常不会在这种日常对话中使用这样语法结构完整的句子，而可能使用这样的语句。 Nicola: Like this music? Roger:Not very much. Not jazz. Nicola: So what? Roger: Classical. 音像教学片，尤其是电影向我们展示的是英语国家人在现实生活背景下发生的对话，因此所使用的语言是地道和真实的。 最佳的语言输入还应是跟上时代的。如果所提供的语言输入能使学习者发现新的信息，那么它对学习者就会有一种吸引，而且这类信息还容易被学习者记忆。音像材料能从更广阔的视角提供时事新闻。如“9.11”事件的爆