现代职业教育理念下的专业课程体系及建立方法.docVIP

现代职业教育理念下专业课程体系的建立方法 引言 鲁昕副部长指出：要建设中国特色的现代职业教育体系。要凝聚共识，明确任务，坚持“遵循规律、系统思考、服务需求、明确定位、整体设计、构建制度、分类指导、分步实施”的原则，确定阶段目标任务，坚持问题入手、科研先行、分类试点，力争十年内建成完整的中国特色、世界水准的现代职业教育体系。要突出重点、强化内涵，把工作的着力点转移到提高教育质量上来，改革调整专业设置，构建专业课程体系，深化教学模式创新，改革学生评价模式，加强教师队伍建设，加强职业教育管理，健全质量保障体系。其中构建专业课程体系有四个方面工作： 1. 开发专业核心课程教学大纲。面向国家产业振兴、战略性新兴产业、现代农业、现代服务业和民族特色产业等，开发500个专业课程标准（大纲）。 2. 开展课程创新实践。创新中等职业学校核心课程教学设计、教学方法，开发教学资源。 3. 完善课程建设机制。研究制订具有中职特色的课程评价体系。 4. 探索中等职业教育学期结构改革，推动课程设置更加符合职业市场需求，更加符合用人岗位实际。 一、什么是专业课程体系 围绕一个专业所设置的课程，其相互间的分工与配合，构成课程体系。专业课程体系是一个专业区别与另一专业的特征描述和顶层设计。专业课程体系和结构的合理、科学与否，关系到专业培养目标能否实现，关系到培养人才的质量。 二、专业课程体系的沿革 自专业设置伊始，课程设计便随之相伴。过去称为专业教学计划（含专业教学计划表、课程内容简述、课程教学大纲、实验大纲等），其根本特征在于建立在学科体系之上。2000年更名为专业教学方案（含教学计划表、课程大纲）。2008年开始，变为专业教学标准（含课程设置、课程标准、实训项目安排、实训设备标准配置等）。 三、现代中职教育专业课程体系的特点 现代中职教育强调五个对接： （1）专业与产业、职业岗位对接； （2）专业课程内容与职业标准对接； （3）教学过程与生产过程对接； （4）学历证书与职业资格证书对接； （5）职业教育与终身学习对接。 专业课程体系建设应突出以下特点：能力标准和职业技术标准；强调教育标准与企业标准的融合；突出理论知识的应用及原理向的转化；将职业道德和职业素养的培养纳入课程标准。落实“人本创造、学以致用”的办学理念专业建设上突出专业的特色，贴近工作岗位（群）培育人才，使专业教学与社会人才需求相统一；课程设置上应遵循基础宽、知识新特点。使学生既能掌握过硬的专业技能，又拥有可持续发展能力。工作过程系统化课程体系应以学生为中心设计，强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的新知识、技能和技巧在教学过程中，学生对所学的专业内容和工作环境先有一个感性认识，以此来获得与工作岗位（群）相关的知识，然后再学习专业知识。学生获得知识的过程与具体的职业实践相对应。工作过程系统化课程是案例性、经过系统化教学处理的行动领域。一个学习领域是一个学习课题通过一个领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的综合任务，通过若干个相互关联的学习领域的学习，可以获得某一职业的从业能力和资格。 (1)岗位调研：对每一个专业进行调查，把企业、行业的每个岗位工作任务通过现场观察和座谈，弄清专业岗位的工作任务与职责，并根据工作职责划分若干项目。 （2）岗位（职业）能力分析：根据岗位所属职业功能板块的性质和特点，结合职业资格能力要求，分析岗位工作能力实际需求。 (3)构建框架：组织企业、行业的管理者、技术人员、岗位一线人员组成专家组，通过头脑风暴、思维碰撞的方式，对能力项目确定、划分、排序、项目所需的知识能力、素质进行阐述论证，最终形成专业能力框架总表，即通常所说的DACUM表（Developing a curriculum）。注释： DACUM表是一张罗列出综合能力与专项能力框架表及详细说明。教学专家便可根据DACUM表来确定教学单元或称模块。这些单元具有明确的教学内涵。然后将教学单元按知识和技能的内在联系排列顺序。若干个相关单元可组成一门课程。在这些课程中可确定出核心课程(或称基础课程)和职业专门课程、预备课程，再按课程间的相互关系制定出教学计划。所以，DACUM是一种较规范较细致的方法，整个过程都力图保证职业能力在实践教学中的实现。 (4)项目能力分析：分析每一个能力项目的内涵要求，明确专项能力目标TPO（The final performance objective）。任一项目要在一定工作时间内完成，有清楚的开头和结尾，能产生一种结果、一种产品或完成一项服务。应分析每个项目所需要的知识要求、能力要求、素质要求，每个项目要明确“做什么”，在什么条件下做、怎么做，达到什么标准，还有涉及的步骤或活动、所需的工具和材料、所需的相关知识、工作安全问题和行为标准，形成每一项目的专项能力分析表。 (