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《平行四边形的面积》说课稿 说教材 (一)教学内容：五年级上册第五单元《平行四边形的面积》，课本第80-81页。平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握了平行四边形特征以及长方形和正方形的面积计算的基础上进行教学的。本节课主要让学生运用转化的方法推导出平行四边形面积的计算公式，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。 (1)教材的内容和地位： 要使学生理解掌握好平行四边形面积的计算公式，必须以长方形的面积计算和平行四边形的底和高为基础，运用迁移和同化理论，使平行四边形面积的计算公式这一新知识，纳入到原有的认知结构之中。另外，学好这节课同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积、圆的面积和立体图形表面积计算的基础。很显然,这节课起到承前启后的作用。 　　(三)教学目标：(知识目标、能力目标、情感目标) 1、知识目标：使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。 2、能力目标：通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化的思想，并培养学生的分析，抽象概括和动手解决实际问题的能力。 3、情感目标：通过活动，激发学习兴趣，培养探索的精神，感受数学与生活的密切联系。 　　(四)教学重点、难点： 1.重点：使学生理解和掌握平行四边形的面积的计算公式，并能正确地计算平行四边形的面积。 2.难点：使学生理解平等四边形面积公式的推导方法及过程。 3.关键：平行四边形面积公式的推导，关键是平行四边形与长方形的面积相等转化问题的理解，主要找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面积始终不变的特点，归纳出长方形等积转化成平行四边形。 　　二、说教法 教法的特点： 本节课教法上最大的特点是让学生动手操作，把静态知识转化成动态，把抽象数学知识变为具体可操作的规律性知识。指导学生理论联系实际，开展多次讨论，使他们自主、快乐地解决问题。 在本节课中，以小组为单位共同合作完成任务培养学生自主探究、合作的精神。让学生亲身体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。 （二）教法的体现： (1)在导入部分我采用了创设生活情境，设疑引入的方法来激发学生的学习兴趣，这为充分发挥学生主体作用奠定了基础。 (2)在探究过程中，我很重视学生动手操作，大胆放手，给学生时间和空间，让他们在熟悉的具体情境中，通过探究和体验感受新知、构建新知、扩展新知。 （三）教具、学具准备： 平行四边形纸片、三角板、剪刀、直尺 、多媒体、平行四边形课件， 说学法 在教学过程中，我会注意引导学生怎样有序观察、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。使学生通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新。“学以致用”是学习的出发点和归宿点，也是学习数学的终结所在。我们还应注重将数学知识提升应用到生活中，提高学生处理问题的实际能力。 四、说教学程序 (一)创设情境，设疑引入 以右图为引入，绿色草坪的图形为疑问，说说他们的面积，猜想，设疑。引发兴趣。这样设计，由生活中的问题很自然地把学生带入新知识的学习环节，使学生完成了学习新知识的心理准备，为充分发挥学生主体作用奠定了基础。 (二)操作探索，推导公式 数方格法求面积(课件出示右图) 数完后，问问学生结果如何?你发现了什么? 　这样设计，让学生掌握用数来计算平行四边形面积的方法，进一步证实自己的猜想是正确的，初步感知到了平行四边形的面积和它的底和高有关系，并得知平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高和长方形的宽分别相等，它们的面积就相等。 2、转换法 　 启发谈话，如果要求在实际生活中平行四边形的面积，经常用数方格这种方法方便吗?这就需要寻找一种更简单的方法。我们已学过了长方形和正方形的面积计算公式，能不能根据已掌握的知识来解决新知，求出平行四边形的面积呢? 然后让学生实践操作，让学生拿出剪好的平行四边形，每四人一组，想一想，动一动，拼一拼，看能不能把一个平行四边形拼成一个面积相等的长方形呢? 　学生动手若干分种，期间我会注意巡视，并选择做得对的小组派一名学生给全班演示，说说自己的想法。然后我再进行演示和完善学生的说法。 3、归纳： 提问：这个平行四边形转换成了什么图形?它们的面积有变化没有?拼成的这个长方形与平行四边形的底和高有什么关系? 　得出结论：平行四边形的面积=底×高。用字母怎样表示?S=ah （在这个环节中主要采用了动手操作、自主探索和合作交流的学习方式，通过动手操作、探索，充分发挥学生学习的主体，培养学生探索精神，使学生获得战胜困难，探索成功的体验，从而产生学习数学的兴趣，建立学习数学的信心。这样做完