杨坚说课稿4.docVIP

生态系统的稳定性说课稿 一、【教材】 《生态系统的稳定性》是普通高中课程标准实验教科书（必修）第三模块《稳态与环境》第5章第5节。本节内容是主要讲述生态系统稳定性的概念、生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性，【】 能力基础：具有一定的逻辑思维能力及对现象的分析能力、表达能力、动手能力，但都有待提高。 情感态度与价值观基础 : 在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象 生活经验：学生对生态系统的稳定性有所了解，但也只是停留在表面现象上，缺乏本质的认识。 三【】 根据新课程标准和对教材的分析，以及学生特制订了以下教学目标：1、知识： 2、 ①通过搜集、处理资料提高独立分析、解决问题的能力，学会解决与生态系统稳定性相关的实际问题 ②通过构建模型，清晰地理解负反馈调节和自我调节能力。 ③ 设计并制作生态缸，观察其稳定性 3、情感：,提高环保意识，增强社会责任感②确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观，概述多层次生命系统的共性，渗透了人与自然和谐发展的观点。 （二）重点难点的确立及理由 阐述生态系统的自我调节能力是本节的重点生态系统的自我调节能力抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念是本节教学的难点。抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念【教法】【说法】利用多媒体课件，引用一些直观的图片，创设形象生动的教学氛围，同时应用观察法、讲述法、比较法、讨论法等，引导学生思考分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总结和应用的能力。 【说学法】 指导学生分析实例，总结规律，得出结论，运用；指导学生探究生态瓶制作方法，以及各种生态因素对生态系统稳定性的影响。【】P110关于生物群落与无机环境之间的负反馈调节举了这样例子:“一场火过后”这个例子存在很多疑点，把他改成 “森林局部火灾后”。 2、在比较抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系的时候把苔原热带雨林生态系统用农田，森林生态系统取代形成规律。苔原热带雨林生态系统则作为特例进行介绍。 六、【说】3个方面： 第一，是同种生物的种群密度的调控，这是在有限空间内比较普遍存在的种群变化规律； 第二，是异种生物种群之间的数量调控，多出现于植物与动物或动物与动物之间，常有食物链关系； 第三，是生物与环境之间的相互调控。 这是对重点突破的第三步。在多层次递进的过程中让学生把握生态系统的自我调节能力。 3、陶冶情操，对比分析 通过电影片段，让学生在自然之美中，体验生态系统稳定性的魅力。进而引出本节课的难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性。由于二者综合性强，要让学生先阅读，找出关键词。然后用最简单的语言描述二者的概念，为后面的分析打下基础。 ? 其中“抵抗力稳定性”的核心要强调的是“抵抗干扰，保持原状”。 “干扰”是指破坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。 “恢复力稳定性”的核心要强调的是“遭到破坏，恢复原状”。 同时指出“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后。师生共同分析实例生态系统和森林生态系统的特征自动调节能力大小比较。 先给出4组有代表性的生态系统，让学生分组讨论如何提高他们的稳定性。加强训练学生的合作精神和表达能力。 在相互交流中，最后师生共同总结出，提高生态系统稳定性的措施，如下： a、控制对生态系统干扰的程度，对生态系统的利用应该适度，不应超过生态系统的自我调节能力。 b、对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的物质、能量投入，保证生态系统内部结构与功能的协调。 此教学中，渗透“人与自然协调发展”观点的。 板书设计： 第五节??生态系统的稳定性（1）概念：生态系统的稳定性（2）生态系统的自我调节能力负反馈调节（3）概念：　抵抗力稳定性恢复力稳定性（4）提高生态系统的稳定性【说教学效果】 本节课采用课件的方式，运用了大量的直观图片、一些与生产生活紧密相关的例子和资料，通过讨论充分发挥学生的想象力，这样帮助了学生对知识的理解，也能充分调动了学生的学习兴趣。让学生主体通过观察、思考、分析、归纳以及总结等等过程主动地构建新知识。《生态缸的制作》的制作，让学生感到科学就在身边，。整个教学过程既关注了学生的能力培养，又关注了学生的生存发展，充分调动了学生积极性，使学生情绪高涨，激发了学生的学习兴趣。