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求 真 西陵区西坝小学 杨凌云 （对培训班的认识） 最近一段时间听了不少的科学课，也把我们最近在一些大赛上不怎么成功的教案来出来研究，发现一个问题，一些课我们也做了大量的研究，反复试教，结果上出来还是有问题，是怎么原因？透过这些现象来分析本质，我觉得还是我们对课堂的认识有问题，缺乏一个求真的精神和态度。缺乏一个对教和学的真实认识过程。 一、真正理解“学”与“教”的内涵。 二、教学应建立在真实的学情之上。 我们在上课的时候往往是按照教材、教学参考书的安排来进行教学，展开教学过程，这样做对不对？从教学的角度来说，教师也没有什么错误，但从教学的角度来说，就不够科学，往往缺乏对学生学情的了解，没有根据学生的学情来研究教学，这样就会出现不同的教学： 低估学生的学情，学习的效率低下 三年级下学期第四单元“磁铁”单元而第一课为《我们知道的磁铁》主要 是“整理磁铁的知识”。第2课《磁铁有磁性》，主要解决两个问题“研究磁铁能吸引什么物体”以及“磁铁能隔着物体吸铁吗”，这两个要研究的问题对于三年级的学生来说，已经不是什么新问题，学生也几乎都知道磁铁能吸铁，而且能隔着物体去吸铁，有了一定的生活经验和知识，我们再用一节课来研究这两个问题，这节课是否属于教学效率低下的课，就算学生这方面的知识还存在一定的缺陷，那么这两个问题也最多用20分钟的时间就可以轻松解决，那后面20分钟做什么？所以对于这类的课，我们该怎样做，应该根据学情去确定新的教学目标。所以我们在后面安排新的环节，给学生在后面进行提升，我们分别用盒子分别装了木块、铁块、磁铁，让他们想办法区分出来，学生就采用数学方法，采用排列的形式去甄别。 2、高估学生的能力，学习的效率低下。 六下第四单元《宇宙》一单元中第2课《月相的变化》有三个教学点：月相、给月相排序、模拟月相的变化以及观察白天的月相。从教材的安排来看，学生首先要给月相排序，那么这就需要学生在课前对月相进行长期的观测，对不同时间的月相特点有一个直观的认识。从实际的学情来看，这属于典型的高估学生的学情，我们的学生很少有人连续观测月相，包括我们科学教师也许就很难做到，所以按照教材的思路来上课，就算学生能给月相排序，也是按照零星的经验来进行的，顺着这个思路来教学不是真实的。另外，在这一课里面还有一个知识点，学生也是从书本上得来的，那就是学生已经认识的到“月球是围绕地球逆时针旋转的”，这一知识对于学生来说，完全是被动的接受，就是一个记忆的知识点。整个教学就是假设学生有“对月相进行长期的观测，对不同时间的月相特点有一个直观的认识”以及“月球是围绕地球逆时针旋转的”后进行的，这属于典型的揠苗助长，属于高估学生的能力。 那么对于这一类的课我们不要高估学生的能力，应该根据学情，确定教学思路：1、让学生剪和画一个他们看见过的月相。2、引导学生猜测为什么会形成不同的月相。3、学生通过实验探究形成的原因并记录模拟实验看到的月相。4、模拟实验看到的月相发现矛盾，月相亮面的不同（实际上是学生在实验中月球是围绕地球旋转的方向不同形成的）。5、引导学生课外研究，连续观测并记录一个月的月相，再同模拟实验记录的两种情景对比，来确认月球是围绕地球旋转的方向。这种教学就是根据学生的学情，不回避问题，而是把问题有机地渗透在教学之中，特别是引导学生课外研究，“连续观测并记录一个月的月相”，是完成教材中“给月相排序”这一目标，而“通过对连续观测并记录一个月的月相，再同模拟实验记录的两种情景对比”是对月球围绕地球旋转的方向的研究。 再例如五年级下学期有一课《谁先引来黎明》，教材里面处理确认地球自转的方向就非常科学，并不是直接告诉我学生，而是从学生生活经验出发，通过实验感受到人在运动的时候看到的风景与运动的方向相反，同时我们观察到太阳每天东升西落，从而推到出地球是自西向东旋转，也就是逆时针旋转，在这里我们也可以让学生通过地球上同一时间，而在不同的地点所呈现的钟上面的时间不同，通过模拟实验推到出地球是自西向东旋转，也就是逆时针旋转。 3、选不准目标，学习价值不大。 在我们的一些教材中，很多内容看上去很简单，教学思路也比较顺，但这一类的课，如果我们选不准目标，则学习的价值也不大。四下第三单元《食物》单元的第一课是《一天的食物》，教材分两个部分：记录一天的食物、给食物分类。从这两个知识点来说，那一个是本节课的重难点，是四年级学生重点培养的地方，从我们多次试教来看，“给食物分类”是本节课的重难点。对于小学生来说，分类具有较强的思维成分，怎样分类对于小学生来说，也是比较生疏的，学生在分类的时候往往不同按照一个标准来分，同一次分类有多个标准。所以“给食物分类”是本节课的重难点，本课如果能让学