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第四部分 数学学习理论 一、学习的含义 学习是有机体适应环境的需要而派生出来的 生理适应 心理适应 学习的实质是以心理变化环境变化的过程，即个体经验的获得并引起相应的行为与思维的持久变化的过程——学习的结果是心理结构的形成或重建。 二、学习的类型 按内容来分，可分为认知的学习、情感的学习、行为规范的学习 其中认知的学习包括：知识的学习、技能的学习、解决问题的学习。 按学习的形式不同，分为 试误学习 顿悟学习 模仿学习 接受学习 发现学习 根据对内容的理解程度分为机械学习与意义学习 机械学习：学习材料与认知结构中已有观念之间的联系是人为的、字面的、非实质性的 学习材料本身无意义 学习者认知结构中缺乏同化新观念的相应知识； 学习者缺乏意义学习的心向 意义学习：用符号表达的新知识与学习者已有观念建立实质性的和非人为的联系 学习材料本身有逻辑意义 学习者已有认知结构的特性 学习者具有意义学习的心向 三、学习的机制 1、学习是如何发生的 起源于情境变化的刺激，或者叫做问题，在新异刺激的作用下，引起探究反射 学习者已有的身心发展水平与新异刺激的适度的关系 学习的需要与学习目的——学习动机 2、学习的过程——用各种学习理论加以解释 3、学习的方式与策略 4、学习的品质 5、学习的终结——学习目标的实现，后续学习的基础 四、学生的学习 1、学生学习的接受本性 2、学生学习的建构本性 3、学生学习的定向性 4、学生学习的连续性 5、学生学习的言语性 6、学生学习的意义性 五、学习理论简介 学习理论：研究学习行为是如何发生的？有哪些规律？对教学有哪些启示？等等 我国古代学习理论 西方学习理论 行为主义的学习理论 认知主义的学习理论 建构主义的学习理论 众多观点林立的现象：各种学习理论从不同的角度描述、解释了学习行为，取各家之长，补各家之短，正确的态度是综合运用这些理论于指导数学教学实践与研究 1、行为主义学习理论 产生的背景 对内省主义的直接批评 基本立场 不研究任何内在的思维活动，只对可见的学习行为作出描述而不是解释。 人的学习行为与动物的行为不存在质的区别 复杂的行为可分解为简单的行为的组合 通过控制外在的学习行为来提高学习的有效性 代表人物及主要观点 桑代克及其联结主义 基于“猫开门实验”，建立起以刺激——反应联结和试误为主要特色的学习理论，即学习是形成一定的刺激（S）-反应（R）联结 学习三定律：准备律——学习者是否具备了心理准备；练习律——练习次数越多，建立的联结就越强，反这，则越弱；效果律——一个人当前行为的后果会影响到他以后的行为。一个学习行为伴随一个满意的后果，联结就会进增强。 斯金纳的操作性条件反射理论：S-R-S，在联结之后的强化刺激在学习中的重要作用。 积极强化：增强反应频率的刺激； 消极强化：中止不愉快的刺激增强反应刺激 对教学的启示：针对不同的学生提供不同的强化刺激物。 程序教学法 小步骤原理、即时反应原理、自定步调原理、及时反馈原理 行为主义对当前教与学的影响 认知主义学习理论 产生的背景——对行为主义的反省与批判 动物与人的行为是有区别的； 在人的学习上，也要区别行为性学习与智力性学习 在S-R之间的联结不是直接的，存在着支持这种联结的内部思维活动。 在认知结构概念的基础上提出学习理论 数学认知结构：人们大脑里所有数学知识、经验的组织，既包括学习者已掌握的具体数学知识结构，也包括学习者自身的认知方式与思维品质 主要观点 学习是个认知活动，学习的结果是认知结构的组织与重新组织 ]强调已有知识经验对学习效果的作用， 强调学习材料的逻辑结构对学习的影响， 强调对学习材料的理解——新旧知识发生作用，新材料在学习者头脑中获得了新的意义 理解的形式： 同化：新知识纳入原有认知结构之中，原有认知结构得到充实——量的增加 顺应：将原有认知结构改组，重新建构一个能纳入新知识的认知结构——质的变化 代表人物 布鲁纳的认知结构学习理论 知识结构的重要性 有助于理解、记忆 有助于迁移 对教学的启示：重视基本概念、原理的教学 重视直觉思维的价值 提倡发现学习 学会将来作出发现的方法与策略 外部奖赏向内部动机转化 挖掘潜力 奥苏贝尔的意义学习理论 意义学习的含义：建立新旧知识之间建立实质性、非人为的联系。 意义学习的条件；学习者具有意义学习的心向；学习者认知结构中具有适当的知识，以便与新知识建立联系；学习材料有意义。 学习者认知结构的特性影响到意义学习的效果 可利用性：认知结构中能与新知识建立联系的有关知识是否事利用； 清晰度：已有知识与新知识的区别程度如何 稳定性：已有知识的稳定性如何？ 教学原则 逐渐分化原则：先传授一般的、包摄性强的概念，然后根据具体细节逐渐加以分化 先行组织策略：先呈现一种比要学习的知识抽象的引导材料，以便建立联系 加