校本培训的理论与实践(最新)解析.pptVIP

校本培训的理论与实践 山东省 中 小 学师 资 培训中心 山东省中小学校长培训办公室 ? 专题要点—— 校本培训的产生和发展 校本培训的内涵 实施校本培训的重要性和必要性 校本培训的特点 校本培训的内容 校本培训的形式 实施校本培训的原则 校本培训的管理 对校本培训认识上的几个误区 实施校本培训应处理的几个关系 一、校本培训的产生和发展 1、继续教育的产生和发展 1965年，著名教育家、法国人保罗·朗格朗在联合国科教文组织国际成人教育促进会上提出“终身教育”方案，引起了世界各国的关注。 1970年，保罗·朗格朗正式出版《终身教育导论》一专著，对终身教育思想作了系统的论述，为继续教育提供了最基本、最新、最权威的理论依据。 1973年，第一个国际性的继续教育组织——“继续工程教育国际工作组”在巴黎成立。（中国继续工程教育学会的由来） 1979年，第一次世界继续工程教育大会在墨西哥城召开。 美国：1976年颁布《终身学习法》，1980年美国国会颁布《继续教育法案》。美国把继续教育称为“美国高等教育的革命”。 法国：1971年议会通过《继续教育法令》，1984年又通过新的法律，明确规定：“终身教育是学校、大学及其工作人员的一项使命。” 英国：1983年提出“终身教育是重要课题”的报告。 日本：1979年、政府颁布《职业训练法》，1988年，日本把社会教育局更名为终身教育局。1990年政府又颁布《终身学习振兴法》。 我国：70年代末正式引入“继续教育”新理念。1999年上海会议，正式出台“中小学教师继续教育规定”。全面启动中小学教师继续教育工程。 2、校本培训产生的背景及发展 20世纪70年代，英国、美国等在经历了数年院校培训的情况下，逐渐发现院校培训存在诸多弊病（什么是院校培训？）： 共识：校本培训能提高教师教育理论水平和教学实践技能，提高教师发现问题、解决问题的能力，实现大学研究者与中小学教师的合作。校本培训必须从教师和学校的实际出发，由教师任职学校发起、组织，利用一切可利用资源（校外、校内），采取灵活多样的形式，以达到提高教育教学质量的目的。 3、我国校本培训的研究及实施现状 20世纪90年代中后期，某些地区开始进行校本培训的理论研究和实践。（上海） 二、校本培训的内涵 校本培训——中小学教师继续教育组织模式之一（院校培训、校本培训、远程教育） 定义二：中小学教师校本培训是指在教育专家的指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教育教学能力和教育科研能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师的一种全员性继续教育形式。 ——一专家 定义三：校本培训是以教师所在学校为阵地，立足岗位，立足教育教学活动，结合自己的工作实际进行再学习、再提高的一种培训形式。 ——省教育厅文件 三、实施校本培训的重要性和必要性 1、教育改革与发展的新形势需要打造一支高素质的教师队伍,一流的教育需要一流的师资。 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。 2、构建学习型社会、建立终身教育体系的迫切需要 十六大报告明确提出。 学校要发挥基础性、示范性、表率性作用。 校长要成为学习型校长，教师要成为学习型教师，学校要成为学习型学校。 四、校本培训的特点 五、校本培训的内容 校本培训是一组织模式，无固定内容，凡有利于学校发展、有利于教师专业发展、有利于新课程实施、有利于提高教育教学质量的内容都可利用校本培训。 六、校本培训的形式 １、专家学者专题学术报告（请进来）： 2、师徒结对: 及时发布双方信息，双向选择杜绝拉郎配、签署协议、明确责任、按时考核、奖惩分明。（以山师附中为例） 3、坚持听课、说课、评课制度 4、专题研讨会: 专家讲课、典型发言相结合 6、课题研究 七、实施校本培训的原则 1、自主性原则 学校自主规划、自主组织、自主实施、自主管理、自主考核、教师自主学习、自主研究、自主发展。 2、发展性原则 关注教育改革发展新趋势，适应发展，适度超前安排培训内容。规划要有前瞻性，避免低水平重复。 3、差异性原则 突出学校特色，彰显教师个性，以校为本，以人为本。 4、先进性原则 不断更新培训理念，创新培训模式，完善培训内容。学习新理念，掌握新理念，比只关注教育教学实际问题更为重要。 5、人本性