基于标准的学业评价.ppt.ppt

从“课程标准”到“基于标准的学业评价” 第一部分 认识理解课程标准 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容要求、实施建议等的纲领性文件。课程标准取代教学大纲，不仅体现了中国教育理念的转变，也是中国教育与国际接轨的重要标志之一。 新加坡的数学素养 课程标准中的三维目标（崔允漷） 换一种说法：三阶目标（崔允漷） 深层教学 教育结果三类学习目标(崔允漷) 结果性目标 1、知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 表现性目标 复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 三、课程标准修订完善的基本方向 国际趋势 （1）精减内容标准 （2）关注过程标准 （3）凸显结果标准 （4）附上评价或作业样例 （5）追求呈现方式的统一性 三、课程标准修订完善的基本方向 上海修订课程标准的基本目标 （1）提高课程描述的精确度，易于公众的理解。 （2）突出结果标准的描述，易于教育质量监测。 （3）加强学科间的统一性，便于统一呈现。 （4）加强学科内的一致性，提升专业性水平。 （5）加强对教与学的指导，利于减轻学习负担。 第二部分 基于标准的学业评价 一、现代评价的基本问题 1.以中考和高考为主的选拔性考试对中小学课程和教学的控制性过强；导致教学与日常作业和评价求难、求偏、求繁； 2.阶段性考试旨在为管理和决策服务，而非为学习和教学服务； 3.教师缺少测验编制方面的训练，“题海战”、“扫荡战”愈演愈烈，师生不堪重负; 一、现代评价的基本问题 4.学生排名、学校排名都只依据学生在考试中的成绩，只重结果，不顾其它; 5.忽视了不同学生和学校在基础、资源等方面的不同，存在严重的公平问题; 6.强调了书本知识的掌握，忽视了学生动手、创新和研究能力的培养 …… 二、评价的基本目的 学业评价目的会影响标准的内容与要求、试题的内容与选择。PISA 安托万（Antoine）认为学生在PISA考试中只有在完全理解了情景之后才能开始真正的数学思考，因此就无法确定学生是不是具备相应的数学能力还是不能理解情景？ 评价案例2：（美国小学科学） 作业 指导学生做这样一个实验，调整一个物体的质量（或）体积，使之不漂浮在水上，也不沉下去……而是“浮沉平衡”。 完成本作业的条件 独立完成（ ）；小组完成（ ）；课堂作业（ ）；家庭作业（ ）；有教师反馈（ ）；有同学反馈（ ）；有时间限制（ 分钟）；有修改机会（ ） 本作业实例显示了设定大能力表现标准中的下列标准 S1a 物质科学的概念：物体和物质的性质。 评注：本作业实例展示了什么？ 这张图片提供了证据：学生能够根据可观察的特性把物体分类，并描述结果。 A 学生能把常见物体分为可上浮和可下沉的物体，并记录结果； B 通过试误发现“浮沉平衡”组合，并得出结论； C 书面总结中说“要使某物体浮沉平衡，质量和体积必须等于1”，对小学水平是可以接受的。对初中水平，可要求学生用比率来讨论密度，如要表达成“要使某物体浮沉平衡，质量和体积之比必须等于1”，作为初中生，一个更恰当的回答还应该明确水的密度是1。 D 对于密度这一概念理解的附加证据可以通过这句话反映出来——增加质量会改变物体浮力； E 最后一句话指出了物体可观察的性质，完成了总结。 四、各种类型评价试题介绍 1.以考查知识技能为主的试题 （常见的如选择题，填空题等） 2.以评价能力为主的试题 （常见的如PISA基于情境的试题，表现性任务） 3.以评价情感态度价值观为主的试题 案例1（选择题） （一）选择题（单选与多选） 1.表达方式上 ：（1）纯学科式；（2）应用式 2.答案选择上： （1）非此即彼式（对与否）； （2）选择不同的答案，获得不同的分数，体现认知水平的差异。 案例1.1 TIMSS2003：M012037 下表是一个班级所有学生在满分为 10 分的测试上的得分情况，该班有多少学生的得分高于 7 分。 案例1.2：PISA2003：M468Q01 在梅林的学校，她的科