《“创新求变”的中唐诗》（苏教版唐诗宋词选读）.docVIP

创新求变的中唐诗 教学目标??????1．初步了解“安史之乱”及中唐的重大政治事件对诗人的人生及诗歌风格的影响。??????2．能够了解本专题诗人及其作品所代表的风格特征。??????3．初步体会中唐诗歌风格的多姿多彩的风貌特征。?教学建议?????“安史之乱”是唐代社会由盛而衰的转折点，也是诗歌风貌发生重大变化的时期。唐诗由此进入另一个相对繁盛的时期。中唐的诗坛流派众多，风格多样，开拓与创新是中唐诗歌的主要创作倾向。中唐诗歌以徘徊苦闷、哀怨惆怅、凄凉感伤为基调，气象内敛。其风格或雕琢炼饰，追求丽藻与远韵的统一；或崇俗尚质，追求浅切尽露的平易之风；或崇奇尚怪，追求“笔补造化”的人工之美。?????本专题选取了这一时期的六首诗歌。教师在进行单篇作品的鉴赏教学时应注意结合诗人的总体风格来把握。因此我们建议：?????1．对韦应物《寄李儋元锡》一诗，教师可以采取让学生自学或讨论的形式，分析这首诗是否表现了诗人的淡泊情怀，从而准确地把握诗歌的主题。?????2．柳宗元《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》一诗的情景结合问题，是学生难以理解的，教师应该结合诗人的人生经历，抓住本诗以哀景写哀情的特点来解读此诗。?????3．韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》一诗，学生对诗歌中的凄切语气容易理解，但对“不衰飒”的抒情特征却是难以理解的，因此，教师应该结合韩愈的生平事迹及其性格特点来解读这种抒情方式。?????4．刘禹锡《西塞山怀古》是一首寓意深刻的怀古诗，但中学生的历史知识储备有限，理解这种寓意有一定的难度，因此，教师应该结合诗人所处时代的政治格局以及传统的大一统思想来对诗歌进行恰当的解读。?????5．白居易《自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散，各在一处。因望月有感，聊书所怀，寄上浮梁大兄、於潜七兄、乌江十五兄，兼示符离及下邦弟妹》一诗语言浅切平易，学生借助注解及注解①的背景介绍，理解本诗的内容是没有困难的，关键是要让学生了解诗人是如何表达情感的。?????6。李贺《天上谣》是一首游仙诗，学生借助注解理解诗人所写的仙境，一般不存在问题，但要理解诗人的寄托却是有难度的，因此教师应该结合李贺的生平事迹以及诗中仙境和人间的对比来进行讲解。?????学习指导?????【?“品读与探讨”指导】?????1.?韦应物的这首诗是寄赠给朋友的，但并不只限于抒写朋友间的情感，而是表达了自己面对时局的一种人生态度：自己拖着病体，为官一方，并不是贪恋名利。看到百姓流离失所，于国于民都有愧，因此，不能一走了之。正是这样一种淡泊坦荡的人生态度显现了诗人的人生至味。?????2．柳宗元《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》将自己被贬谪的哀情寓于哀景的铺叙之中。“高楼大荒”，“海天茫茫”，“惊风乱飑”，“密雨斜侵”，“岭树重遮”，“江流曲回”，“百越文身地”，对唐代的贬谪诗人来说，都是哀苦无比的景色。诗人正是通过这些景色的铺叙，远近结合，景中见情地把自己的无限哀情表达了出来。?????3．韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》一诗中的“朝奏夕贬”，“路八千”，“衰朽残年”，“家何在”，“马不前”，“好收吾骨瘴江边”，都是极为凄切的，但诗人的情感基调并不衰飒。原因是诗中融人了诗人慷慨激昂、刚直不阿的情感；同时在写景抒情上，“云横雪拥”，境界雄阔，气势磅礴，具有撼动人b的力量，所以读起来不觉得衰飒。???????1.刘禹锡所处的中唐是藩镇割据的时代，其间虽然在唐宪宗时期出现过短暂的统一，但至刘禹锡写作此诗时的唐穆宗长庆四年(824)，河北三镇又恢复到了割据状态。金陵(今南京)虽是六朝古都，但都是割据一方的政权。诗人在诗中将批判的锋芒指向地方割据势力，因此诗人的怀古其实是在慨今；四海为家，江山一统是诗人所极力赞扬的。同时，六朝灭亡的历史教训，也是对当朝统治者的忠告，有一箭双雕的效果。?????2．诗歌的前两联概括地写了战乱频繁、家园荒芜、手足离散的典型社会现实，具有代表性，能引起读者的共鸣；接着用“千里雁”、“九秋蓬”作比，抒写孤苦凄惶之情；最后，诗人举目望月，联想到散落在各处的兄弟姐妹，也会和自己一样，因为这皎洁的月亮而潸然落泪吧!至此，诗人已经描绘出了一幅五处望月共生乡愁的图景。诗人使用白描的手法，采用平易的家常话语，抒写了人们所共有而又不是人人都能道出的真实情感，收到了“用常得奇”的艺术效果。?????3.诗的中间八句具体描述了天上的景象，陆续展现了四幅各自独立的画面：第一幅，月宫里桂树鲜花盛开，香气袭人。第二幅，秦妃当窗眺望晨景。第三幅，神奇美妙的牧耕图。第四幅，服装艳丽的仙女，漫步青洲，寻芳拾翠。四幅画面虽然各自独立，但却和谐地统一到仙人的活动这一主体上。诗人采用对比的手法使天上闲适优美的仙人的生活环境与人世间形成鲜明的对照。把神和人结合起来，把理想和现