《文化生活》和《哲学生活》模块分析与备考策略（2009广东高考研讨会资料）.docVIP

政治科高考二论复习建议——建构知识专题 （文化+哲学模块） （一）考情分析（这一部分除了从总体上讲以外，文化与哲学最好也分别讲些，这样更有针对性） 随着新课改的进行，广东政治科高考命题形式不断创新。高考命题逐步由突出以“问题为中心”转向以“能力为出发点”。 2008广东高考卷命题立意更加突出对重点知识的理解，注重学生分析思维能力的考核。具体表现为，一是命题取材，多来自当代国内外经济、科技、社会、文化生活的发展，需要考生关注生活。二是问题设置，坚持“以实际联系理论”，需要考生具备相应的知识储备、应变能力、迁移能力、组织答案等能力。三是答案设置，坚持灵活运用主干知识，突出思维过程与方法的考查。总之，由于高考试题对知识考查呈现出逐步走向微观、逻辑思维的含量等多种因素。使考生对高考试题的总体印象是看似简单实则不易。 从哲学和文化模块的考查来看，近年高考主观试题的命题，从背景材料、设问方式、答案设置等方面都突出了分析问题的能力立意。越来越多的试题交叉、融合性提高，综合化趋势加强。在高考中，每年我们都会发现，部分考生答题时总是围绕一个要点反复作答，对其他要点避而不谈，造成要点缺失，失分严重。知识掌握不系统是考生答题要点缺失的首因，因此，把握知识联系，构建知识体系，显得十分重要要。 例如，2008高考哲学部分， 第26题是运用古汉语名言反映矛盾的“同一性与斗争性”的关系。这一题虽然对古汉语的理解难度稍大一些，但是，对知识理解的要求是比较高的，其选项的设置除了区分错误观点外，还要区别“矛盾普遍性与特殊性关系”与“矛盾的同一性与斗争性” 的关系。由于考生缺乏对相近知识的对比分析能力，此题误选和错选率很高。 又如，第39题是哲学辨析题目，命题取材是课本上的探究材料（P13相关链接），辨题设置也很简单。只是改编了课本P29的物质概念。此题的难点在于，如何调用哲学知识，运用哲学思维对一个简单的判断进行论证。事实上，该题得分不理想，出现“选用知识不当”（用物质与意识关系）；“遗漏观点”（主观唯心主义的基本观点）等问题。可见，学生是否具备知识体系、是否能够阐述哲学观点是此题难点所在。我的感觉是，哲学主观题命题会让学生“有话可说”，但并不意味着都能得分、得高分。今年的辨析题让基本功扎实、思维能力强的学生展现了他们的实力。状元不都是撞出来的。 再如，第41题是哲学论述题，以广东特色重大事件为载体，问题设置的角度单一且具体。（知识点1：说明尊重客观规律与发挥主观能动性的关系；知识点2：如何实现人生价值）。要回答这类问题，考生不仅要全面准确掌握知识点的具体内容，而且还要善于运用哲学思维，结合材料有层次地展开分析。习惯上，我把这类题叫“小题大做”。在教学实践中，学生是答不好这类题目的，主要是学生对哲学知识的掌握还停留在记忆和机械运用的层次上，而缺乏逻辑分析的能力。事实上，高考对知识掌握的要求包括：不同知识的重组，相同知识的归纳，相似知识的迁移，相关知识的联系等多方面。在教学实践中，引导学生对知识进行重构与整合，建构知识理论体系，使学生掌握有逻辑层次的知识体系，有助于学生形成学科思想，掌握学科方法。提高应对高考的解题能力。 （二） 学情分析 高三学生复习备考的主要任务是知识复习。知识复习的根本任务在于知识的生成。经过系统的第一轮复习，学生对基础知识、高考考点有了较全面、系统的把握。但是，由于高中政治学科知识点繁多，5本书约270个考点，再加上一年内的时事政治等内容，要准确记忆和理解这些基础知识绝非易事。有学生抱怨说，文化生活的知识要记忆的太多了，太难记了。这是事实，但是，我们能否找到一个突破口，让复杂的知识简单清晰起来、层次鲜明化，增强记忆性和实用性。实际上，对基础知识的复习不能仅仅停留在让学生记忆课本中的现成字句，而要引导学生对知识内涵的重新发现与拓展深化，围绕知识点的本质含义进行深入思考，掌握知识的精髓含义，准确领会知识点的实质，并能对知识进行转换、整合生成新的知识。 另一方面，近几年来，我们在主观性试题的失分统计中也发现，越是基础的题目，反而失分越严重。这些试题所考查的知识，基本上是老师在引领学生复习时强调的重点，但学生就是答得不理想。问题在于，学生在基本知识的理解、运用及整合上下的功夫不足。“建构知识网络，生成知识”对学生复习中提高效率、增强记忆、高效运用知识是很有帮助的。 经过实践证明。结合生活主题，对重点知识进行梳理整合，既可以帮助学生记忆，也有助于提高主观题的解题能力。这就好像电脑一样，把不同的文件放在不同的文件夹里，以便能在高考的有限时间内迅速提取知识、灵活运用知识。成功战胜高考。 （三）如何建构知识专题 建构知识专题应坚持以“生活主题”统领知识专题和热点专题复习，突出学科主干知识