哲学常识：《事物运动是有规律的》（原创教案）.docVIP

《事物运动是有规律的》教案 教学目标：知识方面，通过教学，要求学生理解规律的含义，懂得一切事物的运动、变化和发展都是有规律的，认识各类事物发展规律的具体内容虽各不相同，但作为规律具有共同的特性，明确规律与规律的表现之间既相互联系又相互区别，理解规律与规则之间既相互联系又相互区别。能力方面，通过教学，培养和训练学生通过现象认识规律的认识能力，通过对各类规律共性的分析，提高学生的分析和综合能力，通过客观联系与主观联系、现象联系与本质联系、偶然联系与必然联系、规律与规则的比较，锻炼学生的比较能力。觉悟方面，通过教学，使学生树立马克思主义科学的世界观，并通过社会规律的学习，了解人类社会发展的必然趋势，从而坚定学生走社会主义道路的信心。 教学重点：事物发展是有规律的。 教学难点：规律的含义。 教学方法：创设情境，导入新课。对教学重点则采用启发式教学方法：提出观点——展示材料——学生发言——教师总结。对教学难点则采用讲读法：提出问题——学生阅读——解决问题——教学评价，充分发挥学生的主体作用，使学生与教有机地统一起来。 教学过程：（新课导入）：播放歌曲，学生齐唱《雾里看花》，引入新课。 （新课教学）第三节 按客观规律办事（板书） 一、事物运动是有规律的（板书） 《生物学家达尔文的悔恨》。生物学家达尔文有《物种起源》、《人类起源及性的选择》等光辉巨著；达尔文的表弟高尔登在他的影响下，揭示了人类的生育规律，创立了优生学，启迪人类选择佳偶、繁殖优种、提高人口质量。但达尔文感动于表姐对自己的一番深情，犯了近亲结婚的错误，先后生育十个子女，有三个子女很小就夭择了，其他七个子女不同程度患有精神病，有三个子女终身不育。此事告诉我们什么道理？（人类的繁衍是有它的规律的。） （一）一切事物的运动变化和发展都是有规律的。（板书） 1、自然界的运动变化和发展是有规律的。 （1）理解：“天地之变，寒暑风雨，水旱螟蝗，率皆有法。”（自然界事物的变化发展是有规律的） （2）宇宙天体都是按各自的轨道在运行。 2、人类社会的变化和发展是有规律的。 （1）在生产关系一定要适应生产力发展状况规律的支配下，人类社会的发展也具有某种确定不移的次序。 （2）袁世凯开历史倒车复辟帝制，违背社会发展规律，终被历史所淘汰。 3、人类认识的发展也是有规律的。 实践、认识、再实践、再认识，这种形式循环往复以至无穷的发展，就是人类认识发展的道路和法律。在中国伟大的革命和实践中，我党的指导思想不断丰富和发展，从马克思主义到毛泽东思想、到邓小平理论、到“三个代表”、到科学发展观充分说明人类的认识变化也是有规律的。 总之，无论是自然界、人类社会还是人的思维，一切事物的运动变化和发展都是有规律的。 （二）哲学中的规律与具体规律有什么不同？（板书） 各类事物发展规律的具体内容虽然不同，但是作为规律具有共同的特性，哲学上讲的规律就是对具体事物运动规律共同特性的概括。它们是共性与个性、一般与个别的关系。 （三）规律的特征和含义（板书） 1、含义：（板书）规律就是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。 2、特征：（板书） 第一、任何规律都是事物运动过程中本身所固有的联系。（板书） ①设问：万有引力规律既不是“客观精神”（天命、神意）的产物，也不是牛顿为自然界立的“法”，在牛顿发现它以前，它就一直在自然界客观地存在着，并起着作用。这告诉我们什么道理。 作为事物发展规律的联系，不是人们从外部强加于该事物的，也不是人的主观意识赋予事物的，更不是上帝创造的，而是事物在发展过程中自身固有的。（勾画教材） ②当前在经济发展的同时，我们同时面对资源枯竭、生态恶化、环境污染等一系列问题就是因为违背规律的客观性而导致的（提示学生在我们学过的哲学知识里有三个知识点跟这一现实有关：自然界的客观性；联系的客观性；规律的客观性） ③反对：认为规律是“客观精神”强加给事物的客观唯心主义，反对规律是“主观精神”的产物的主观唯心主义。 第二、任何事物都是事物运动中的本质联系（板书） ①讨论：春夏秋冬，四季更替；白天黑夜，昼夜交替，是不是规律？为什么？ 在事物普遍联系的多种形式中，有现象和本质联系的区别。作为规律的联系，不是浮现在事物表面的现象的联系，而是隐藏在事物现象之中的本质的联系。这种联系体现了事物本身固有的、内在的根本性质，并贯穿于事物整个发展过程，有别于事物外部的、表面的、现象的联系。 ②设问：我看到苹果落地，为什么看不到万有引力？ 人们通过感觉器官只能感知事物的现象，而不能感知事物的规律，规律是只有通过人的抽象思维才能把握的。 ③规律与现象的关系：区别：特点不同，规律比现象深刻、抽象；现象比规律丰富、具体。认识途径不同，规律是人无法直接感知的，只有运用抽象思维才能揭示它；现象是人的感觉器官可以直接感知的。作用不同：规律对事物的