批注阅读,尊重学生的独特感受解读.pptVIP

联想式批注 读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。因此，在指导学生阅读时，我采用了联想式批注的方法。 有的学生在读到《装满昆虫的衣袋》中“法布尔满载而归却遭到父母的责骂”时批注道：“这样的事我也遇到过。我认为好玩的东西，父母老持不同意见，还常常责骂我。”这是接近联想。有的学生读了《海伦·凯勒》一文后，写道：“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。有的学生在读到《去打开大自然绿色的课本》中“青山和绿水的对话”时，批注道：“不仅登山搏浪要有不怕困难、勇往直前的精神，做其他事情也必须有这种精神。”这是类似联想。学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。 评价式批注： 这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。例如，学习《嫦娥奔月》后，有的学生写下了对嫦娥的评价：“美丽善良，为了不让老百姓受害，忍受与心爱的丈夫分离之痛。”有的学生写下了对后羿的评价：“力大无比，一心为民。”有的学生写下了对逢蒙的评价：“奸诈之徒，无耻小人。”一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：“一个‘绿’字，让我看到了一个生机勃勃的江南。”学习《孔子游春》中“孔子带弟子们来到泗水河畔欣赏春景”一段时，有的学生批注道：“优美的词语，形象的比喻，给人身临其境的感觉。”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，有权评价书本了。 补充式批注 补充式批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象补写。《梦圆飞天》中写道：“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。”至于人们怎样高兴，课文没有具体描写。有的学生读后写道：“大厅里的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起……”一种是补充与课文有关的课外知识。例如，学习《变色龙》时，有的学生通过查资料，获得了变色龙变色的原因，把它写在了书上。 总之，通过批注式阅读，学生得到的不仅是知识的增加、能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。 批注式阅读——想说爱你不容易 1、批注式阅读需要一套易于操作的科学的程序，只有学生掌握了细化的批注程序才能自主进行批注。 2、怎样使学生的课前批注、课外阅读批注与课堂教学相辅相成呢？ 批注式阅读——思考型的读书者 基本操作程序（四步） 自读自悟，做好批注 交流批注，点拨深化 二次批注，积累运用 养成习惯，延伸课外 自读自悟，做好批注 这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测，确保每个学生都能认真扎实地进行自读，学有所获。 具体包括以下环节： 1.标出段落轻声读，了解主要内容。 2.圈画生字反复读。同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小老师教读对方读不正确、流利的句子。 3. 合作自学生字。 4.老师检查学生的自读情况。将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节。 5. 批注感悟默默读。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话，写下自已的所思所感，做好批注，老师在细节处给予示范指导。 （批什么？怎样批 ？批得怎样 ） 自读自悟，做好批注（给予充足的时间） 一、初读：用“自学导航”引领学生“批注式阅读” “自学导航”是引领学生自学的GPS，是培养学生自学能力的工具，凭借这个工具，学生进行“批注式阅读”，自学生字词，了解课文大意，掌握课文要点，有效提高学生的自学能力和应试能力。关于课文内容写什么的问题，达到“不讲自通”的目的。 “自学导航”的要求： 1、目标明确。非常明确地设定学生学什么内容，达到什么要求，完成哪些任务，这是设计自学导航的基础与前提——自学失去目标，什么也干不成。 2、方法到位。如何完成自学目标，用什么方法，通过什么途径，借用哪些工具，先做什么，再做什么，最后做什么，交代清楚明白，这是设计自学导航的关键——关于方法的知识是最有价值的知识，这是构成学生自学能力的核心。 3、可以检测。学生自学的结果要用看得见的方式呈现出来，看得见，摸得着，可以衡量，能够评价，这是自学的结果——要用自学结果为导向来评价教学。 “自学导航”的内容： “自学导航”的内容，主要是语文基