高一语文（人教新课标）必修一教学设计：4烛之武退秦师 .docVIP

教学设计 4　烛之武退秦师 教材概述 本文所记述的是公元前630年秦晋联合攻打郑国前发生的一场外交斗争。此前两年（即鲁僖公二十八年），晋国在城濮之战中曾经大败楚国，成为中原霸主。郑国在战争中曾经出兵帮助楚国，因而结怨于晋，这是晋秦联合围郑的直接原因。 郑国被秦晋两个大国包围，危在旦夕，郑大夫烛之武奉郑君之命，去说服秦穆公撤围。他利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服秦伯撤走围郑的军队，并且派兵帮助郑国防守。最后晋军也不得不撤退，从而解除了郑国的危机。本文表现了烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家安全的爱国精神，赞扬他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。 本文组织严密，前后照应，情节起伏跌宕，详略得当，生动活泼，说理透辟，学习时要仔细品味，这是学习的重点。 （作者，陈爱鹏，安徽舒城一中教师，本设计曾发表在《文学教育》上。） 此文被安排在人教版普通高中课程标准实验教科书语文1（必修）第二单元，该单元学习古代记叙散文。《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。 经过初中阶段的学习，高一的学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，而且经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动地加入到了解大意、归纳相关知识点的学习中来。 知识与能力目标：解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。 过程与方法目标：引领学生运用圈点、勾画、批注的方法，理解关键词句的含义。在教师的引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，理解课文内容。 情感态度与价值观目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。 教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，理清文章的脉络。 教学难点：理解高超的劝说艺术 教学策略：朗读法、点拨法、问题探究法、小组合作法。 教学用具：多媒体课件 1．由于学习文言文要付出比现代文更多的努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。 2．《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生收集筛选材料的能力和自读能力。 3．学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很有必要的，所以教学过程中，更多的是学生小组讨论，教师适当地给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。 4．诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文教学中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始至终以诵读为教学手段，在诵读中赏析课文、人物。 5．生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计的讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。 6．背诵一直是学生头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生学习文言文的兴趣。 1．课前参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。 2．默读课文，边读边勾画自己认为重要的词语，以及理解起来有困难的语句，以便在课堂上讨论。 3．指导学生课前利用图书或网络等搜集有关烛之武的资料，并准备小组交流发言。 导语设计：张飞在长坂坡一声吼吓退百万曹军。两千年前，更有英雄，只身前往强大敌人的帐中，只凭三寸不烂之舌，同样不费一兵一卒，退却强大的进犯之敌，保住了弱小的国家。此人谓谁？春秋时期郑国人烛之武。下面学习《烛之武退秦师》 一、初读课文，整体感知。 1．师范读课文。 2．生自由诵读课文。（注意字音、停顿） 3．生齐读课文。（师点拨字音、停顿） 4．生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理） 二、再读课文，交流印象。 1．学生概述本文的故事。（1～2名学生用自己的话讲述，教师引导大家概述。） 2．学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括） 每组选代表发言，教师引导大家筛选归纳： 第1段：秦晋围郑。 第2段：临危受命。 第3段：智退秦师。 第4段：晋师撤离。 三、精读课文，深入探究。 第1段 （1）生齐读第1段。 （2）师示范串讲梳理第1段。（为学生后文的接龙串讲做示范） （3）留时间学生