高一语文（人教新课标）必修一教学设计：5荆轲刺秦王 .docVIP

教学设计 5　荆轲刺秦王 教材概述 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。 （作者，张明，河北省石家庄市第二十四中学教师，本设计曾发表在《中学语文教学》上。） 本课在设计上本着两个原则：（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。本课面向高一新生，通过朗读，增强学生的文言文阅读语感。不能过多地从语法角度肢解文本。（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。《荆轲刺秦王》一文，文学美最集中展现的有两个部分：易水诀别和荆轲刺秦。通过朗读、教师鉴赏引路的方法，抓住这两部分重点落实，从知、情、意方面引导学生进行文学艺术鉴赏的审美活动，受到美的熏陶。 本教学设计为第一课时，教授时需首先疏通文意，熟知文脉，继而感受形象，体会感情，力争将易水悲歌段落熟读成诵。 1．掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络；对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。 2．感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。 3．感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。 1．梳理字词，在被动句和古今异义两个方面积累文言知识。 2．理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。 突破重点、解决难点： 采用同学分组竞赛的方法，调动学生积极性。学生朗读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，把握人物性格特点。 教学方法：讲解法，自主合作法，朗读感知法。 教学时数：1课时 （布置学生课前预习，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。教师收集相关资料，制成多媒体课件） 一、导入 据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”易水歌一曲，千载有馀情，今天我们就一起来学习《荆轲刺秦王》。（板书：荆轲刺秦王） 二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识 1．师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。 （课件）正音：更（gēng）虑之　樊於期（wū）　揕（zhèn）　拊（fǔ）心　濡（rú）缕　以药淬（cuì）之　忤（wǔ）视　瞋（chēn）目　为变徵（zhǐ）之声 通假字：今日往而不反者——反，通“返” 振布——振，通“震” 卒起不意——卒，通“猝”，突然 夏无且——且，同“雎”，人名 （生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强巩固） 2．师：音正字顺之后，分角色朗读第二和第三段，其中有三个人物角色——太子丹、荆轲和樊於期；其他同学注意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义等文言现象。 （课堂生成问题设想）学生分角色朗读时，如果忽视朗读技巧，可立即点拨指导。比如“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一断，一词一顿，音量要大，语速要缓。重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范朗读。比如“樊於期偏袒扼腕而进曰”，朗读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。 学生朗读时，由于个性不同，感情表达各异。这个环节一定要突出教师的示范朗读作用。并选择善于感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。 （课件）总结归纳： 古今异义词： ①樊将军仰天太息流涕　古：眼泪/今：鼻涕 ②樊将军以穷困来归丹　古：走投无路/今：贫穷 ③樊於期偏袒扼腕而进　古：袒露一只臂膀/今：袒护双方中的某一方 （课堂生成问题设想）学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意入手。找古今异义词时，要先让学生了解汉语发展的概念。 讲语法是为了让学生加深理解，一定要深入浅出。如果学生初中语法知识积累少。切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。 三、感知课文，挖掘内涵，感受人物形象 1．师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立，不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备？