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第一章 学习导论 主讲 李新宇 浙江师范大学心理学系 导课 阅读与思考： 阅读武爱东的案例 思考：（1）为什么两种教育方式下武爱东的表现与变化会不同？（2）教师的作用是什么？（3）程老师的处理方法有何不妥？其心理学的理论是什么？（4）秦老师的处理方法遵循什么心理学原理？（5）怎样才能成为一个优秀的教师？ 一 研究对象及内容体系 发展与教育心理学的研究对象 发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。 1、儿童心理发展特征和发展理论是发展与教育心理学的基础 ； 2、教育心理学的理论和规律是发展与教育心理学的核心内容 ； 3、如何促进儿童的学习和发展是发展与教育心理学研究的目的 。 一 研究对象及内容体系 发展与教育心理学的内容体系 从内容上看，发展与教育心理学的研究内容可以分成两个部分：发展心理与教育心理。 本书第二、三、四章主要是发展心理部分，侧重于阐述儿童心理发展理论（第二章）、儿童心理发展特征（第三、四章的第一节）和教育（第三、四章的第二节）；第五至九章主要是教育心理部分，侧重于阐述学习理论（第五章）、学习动机的激发（第六章）、知识的学习（第七章）、学习迁移（第八章）和问题解决（第九章）。 二 发展与教育心理学的历史发展 思想渊源 中国的发展与教育心理学思想 阅读扩展材料1-1：《论语》中的因材施教和扩展材料1-2：朱熹的发展与教育心理学思想 外国的发展与教育心理学思想 古希腊三哲：苏格拉底 、柏拉图 、亚里士多德 ，法国的卢梭，瑞士的裴斯泰洛齐，德国的赫尔巴特和福禄贝尔等 。 二 发展与教育心理学的历史发展 产生与发展 西方发展与教育心理学的产生与发展 普莱尔 霍尔 皮亚杰 埃里克森 桑代克 二 发展与教育心理学的历史发展 产生与发展 苏联发展与教育心理学的产生与发展 维果茨基 鲁宾斯坦 赞可夫 加里倍林 二 发展与教育心理学的历史发展 产生与发展 中国发展与教育心理学的产生与发展 房东岳 廖世承 陈鹤琴 朱智贤 潘菽 三 学习本课程的意义 运用发展与教育心理学理论来指导教学实践 案例：刘老师教初一的政治课程，他在处理小张同学表现出的不良行为时遇到了麻烦。今天上课时，小张叠了个纸飞机，他趁刘老师板书的时候，把飞机扔向空中，引得全班同学一阵哄笑。 通过发展与教育心理学的研究来改进教学 行动研究 三 学习本课程的意义 行动研究 教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。 三个基本特征：（1）在行动中研究；（2）对行动的研究；（3）为行动而研究。 行动研究的过程：（1）计划；（2）行动的实施；（3）总结与反思。 四 成为会学习的学生 会学习不仅仅指掌握学习的方法和技能，会学习的人应该具备以下几个方面的品质： 具有强烈的学习动机，能够自觉主动地学习； 具备学习新知识的已有经验、技能和能力，能运用多种学习策略进行学习； 具有坚持学习的品质，养成良好的学习习惯。 五 成为专家型教师 所谓专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。 专家型教师有三个特点：第一，专家水平的知识特点；第二，高效；第三，创造性的洞察力。 成为专家型教师的过程：新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。 讨论 教学：是艺术还是科学？ 教师是否具有专业性？ 如何成长为一名专家型教师？ 推荐阅读材料 伍新春主编.儿童发展与教育心理学.北京：高等教育出版社，2004年版。 姚本先主编.儿童发展与教育心理学.合肥：安徽大学出版社，2002年版。 特里萨·M·麦克德维特、珍妮·埃利斯·奥姆罗德著.儿童发展与教育.李琪、闻莉、罗良、潘洁译，林崇德、沃建中审校.北京：教育科学出版社，2007年版。 罗伯特·斯莱文著.教育心理学理论与实践.姚梅林等译.北京：人民邮电出版社，2004年版。 托马斯·费兹科、约翰·麦克卢尔著.教育心理学——课堂决策的整合之路.吴庆麟等译.上海：上海人民出版社，2008年版。 卡尔·西格曼、伊丽莎白·瑞德尔著.生命全程发展心理学.陈英和审译.北京：北京师范大学出版社，2009年版。