1教师职业心理的发展课件.pptVIP

1、拥有丰富的组织化了的专门知识 （1）专家型教师拥有丰富的知识 舒尔曼指出， 专家型教师所必备的七个 方面的知识类型： 一是所教学学科的知识； 二是教学的方法和理论，适用于学科的 一般的一般教学策略； 三是课程材料，以及适用于不同学科和 年级的程序知识； 四是教授特定学科所需要的知识，教授 某些学生和特定概念的特殊方式； 五是学习者的性格特征和文化背景； 六是学生学习的环境——同伴、小组、 班级、学校、社区。 七是教学目标和目的。 （2）专家型教师能更有效地运用自己所学 的知识来解决问题 他们除了学科内容和教学本身的知识之 外，还具有教学赖以产生的政治和社会背景 知识。 2、能够高效率地解决教学中的问题 第一，熟练掌握技能使其自动化。 心理学研究表明，心理过程可以分为两 种，一种要花费大量的思考和能量，另一种 是相对容易的、自动化的。 因此，专家在处理问题是直觉的；专家 处理问题具有较高的灵活性、流畅性和变通 性，注意力能同时指向多个事物。 第二，善于监控自己的认知过程。 专家教师与一般教师的区别体现在作计 划、监督自己的进步、评价自己的表现的倾 向性和能力上，这种思维过程被称为“元认 知过程”。 专家教师重视对思维的思维，具有反省 式思维的倾向，他们将新问题看作是扩展知 识和能力的机会，不断地从经验中学习。 3、富有职业的敏锐洞察力 专家教师不会简单地处理遇到的问题， 他们通常会对问题进行再定义，通过重新定 义问题，专家教师会找到巧妙的、富有洞察 力的解决办法。 专家教师对问题进行思考的过程： 第一，他们对熟悉情境的识别与加工比 新手快。 第二，他们的知识和经验更具实践性和 实用性。 第三，他们的行为和态度更具评价性。 ◆案例分析—— 名师是怎样练成的 从“专家型教师的成长过程”的角度进行 分析。 （二）专家型教师的基本特征 1、格拉舍、伯利纳的观点 （1）教学专长是经过长期教学实践而获得和发展的 （2）教学专长的发展也是非线性的 （3）知识和经验更具有实践性和实用性 （4）对问题的表征认识更深入，接近本质 （5）对熟悉的教学情境的观察与判断更快，具有直 觉性的特点 （6）在解决问题时更具有灵活性 （7）对学生的个体情况有充分了解，因材施教 （8）认知技能达到了自动化的水平 （9）逐渐形成了完善的自我监控和调节机制 2、我国学者的观点 （1）对教学情境进行准确地分析并具有 很强的教学监控能力 （2）教学具有灵活性并形成独特的教学风格 （3）具有较强的反省意识和出色的教育科研 能力 （三）专家型教师的成长规律 1.系统理论学习 成为专家型教师一定要进行相关理论知 识的学习，包括—— 所任学科的知识 教师职业的有关知识 教师基础理论知识 教育实践的基本技术与方法知识 现代教育技术知识 操作性实践与指导知识以及教育科研知识 2.进行教学观摩 课堂教学观摩可以是有组织进行的，也 可以是非组织化的。 组织化观摩是有计划、有目的的观摩， 新手教师宜进行组织化观摩，这种观摩可以 是现场观摩（如组织听课），也可以是观看 优秀教师的教学录像。 非组织化观摩要求观摩者有相当完备的 理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习 的目的。 3.从事科学研究 高校教师从事科研，是教师职业的内在 要求、是提高自身素质、提高学术水平、提 高教学质量的内在要求。 教师经常从事科研活动，在解决问题的 过程中，能不断更新知识，及时站在科学领 域的前沿。 * * 第一讲 教师职业心理的发展 教师是指这样一个群体，他们有共同的特征， 在社会中有着公认的标志，并以此构成了教师的职 业形象。 也就是说，教师是指受过专门教育和训练的， 在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，对 学生进行思想道德教育，发展学生的体质，培养学 生高尚的审美情趣，把受教育者培养成为一定社会 所需要的人才的专业人员。 对教师形象的认识，或联想到学富五车 的渊博、满腹经纶的深厚，由此而产生对教 师的敬重。 或把教师职业与重复单调的循环、捉襟 见肘的寒酸联系在一起，由此而产生对教师 职业的怜悯甚至是歧视。 以上这些对教师形象的看法，