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在学生自主探究这一环节，叶老师先让学生判别感知“如果把这幅条形统计图画成折线统计图会是怎样的?” 再让学生实践感悟，通过想象—体验—反馈—解读 —预测这五个环节，让学生得出画折线统计图的清晰思路“一描点，二标数据，三连线。” 最后进行原型感受，“生活中你见过那些折线统计图？” 整堂课条理清楚，层次分明，动静结合，让学生学得“清爽”。 感触二：数学课也可以如此“轻松”。 如徐长青老师的《烙饼中的数学问题》，真是烙的“轻松”。徐老师的烙饼，基本没有课件，甚至没有刻意的准备什么教具，孩子的一双双小手就是“饼”，老师的大手就是“锅”，徐老师一句“锅来了”，学生马上响应“饼来了”，在孩子们的声声“嗞啦”声中，一张张“色、香、味”俱全的饼就出锅了。数学源于生活但高于生活，徐老师烙的不是饼而是一种方法。 “王子”就是“王子”，连课前互动都那么吸引人的眼球，学生们被他那“张氏举手法”忽悠得不亦乐乎，课前的紧张气氛马上就消除了。（压根不会、不大会、会极了） 练习设计也具有“王子”风范。五个“-2”分别表示什么含义？ 某盆地海拔高度约-2米 在理解“我儿子的身高是-2厘米时”，有的学生用的是画图的方式，仿照海拔-2米的方法，画了一个-2厘米的坑，坑里躺着一个男孩；有的说是8毫米；有的用手比划了半天，还是说不明白；有的说你的儿子比你矮2厘米；还有的说-2厘米是比1厘米小2厘米…… 这时，张老师幽默地说：“孩子，你们把我弄凌乱了。”然后出示“中国儿童正常身高值”的表格，孩子们顿时就明白了，-2厘米就是比正常身高矮2厘米。 浙江绍兴著名特级教师周一贯教授说： 成长课堂是一种学生真实学习的原生态呈现。教学没有“彩排”，都是“现场直播”；教师不可患有“洁癖’,课堂里能见的应该只是学生有些杂乱的、甚至曾经是发生过错乱的成长足迹。 品味名师，密切联系具体的知识内容去进行“数学思想”的教学，从而真正做到“教活”、“教懂”、“教到位”。将数学思想方法的渗透，由“深藏不露”逐步过渡到“画龙点睛”，由“点到为止”逐步过渡到“清楚表述”，由就“教师示范”逐步过渡到“自我总结和自觉应用” 追逐名师，名师的课之所以精彩，在于观赏起来：人课合一、融为一体。我们学习名师，首先要拿出自己的经典课例，这些课例的经典在于别人无法替代。积累多了，你就成为名师了。 四天的听课是辛苦的，但苦中有乐，苦中有得，苦并快乐着，如果还有这样的机会，我还是会说：我愿意！在细细地品味着名师课堂的同时，也在思考着自己。当然有比较，就有差距。我们应该清醒地知道，我们的路还很长，我们还在路上。我们应坚持做到：如实地反思昨天；自信地面对今天；理智地展望明天。 /programs/view/1D58X0J10eM/#/programs/view/1D58X0J10eM/ * 走进“千课万人” 感悟“五力”与“成长” —2013年11月7日至13日“千课万人”学习心得体会 2013年11月8日，“千课万人”全国小学数学教师“五力修炼”高峰论坛——暨成长课堂研讨观摩会在杭州浙大华家池校区拉开帷幕。本次活动历时4天，17场专题报告、27节研究示范课，5个互动点评环节，多角度、多元化，名师云集，优课荟萃，各显风流。 感谢学校给予我这次学习的机会，可以如此近距离地聆听名师的经典课例，欣赏名师们的课堂风采，震撼身心，受益匪浅。静心回味，此行的所看、所得、所思又浮现在脑际，诉于笔端，以期共勉。 走近名师，让我的心灵震撼着，感动着，每一位名师特色各异，或儒雅、或风趣、或睿智、或沉稳，给了我不同的启示和引导，让我从中受益良多。 走进名师们的课堂，那些精心的设计，紧扣数学学习的四维目标，那些经典的话语，在我心中留下了深刻的印象。可谓精彩演绎，感触颇多。 感触一：数学课也可以如此“清爽”。 比如叶柱老师的《折线统计图》： 首先,他从一幅尚不完整的条形统计图来复习导入新课； 然后,让学生自主展开探究； 接着,叶老师小结点题“既然已学了条形统计图，为什么还要学折线统计图呢?” 最后,是拓展应用。 感触三：数学老师也可以如此有“才”。 简介：张齐华，1976年出生，江苏海门人，现任南京市北京东路小学副校长，小学高级教师，南京市数学学科带头人。50余篇教育教学论文发表在省级以上刊物。人称“数学王子”. 教学语言既有数学老师的准确、凝练，又有语文老师的激情和诗意，加上在课堂上快捷的反应与准确的判断，又使其课堂多了一份特有的敏锐与智慧。 张老师这次上的是六年级的《认识负数》，设计独特，语言幽默，表情丰富