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双语学校合作达标课堂学习材料 学习《合作达标课堂三种基本课型模式图》,作参考。 新授课教学模式图 复习课教学模式操作说明 反馈矫正课教学模式操作说明 二、学习《能力课堂的研究》部分材料 什么是能力课堂 所谓能力课堂是以具体的学习内容和学习活动为载体，以学生各种能力发展为主要培养目标的课堂教学。能力课堂要求在完成知识与技能学习目标的同时，有计划、有目标、有步骤的培养学生的各种能力。新课程标准提出的三维目标，虽没有直接提及能力，但它与能力培养是密切相关的。知识与技能是能力培养的途径和工具，过程与方法是能力发展和表现的途径，情感态度价值观是能力提升的原动力。 能力课堂的特质 自主性：在教师精心的设计和指导下，学生通过自身能动的学习活动，自主完成知识建构，主动获取知识、形成技能、发展能力、完善人格的学习活动。它包括知识自主建构、自主发现、自主提问、自主解疑、自主评价、自主反馈和自主矫正（理论参考：翻转课堂有关论述）。课堂的自主性可以培养学生的独立自学能力、控制能力、发现问题和提出问题的能力以及自我评价的能力。 民主性：课堂是多主体和民主的。教师和学生是平等的，他们之间没有权威、没有隔阂，可以相互质疑、相互挑战、相互解释、相互评价，他们共同探讨、共同进步、教学相长。课堂的民主性可以充分培养学生的竞争挑战能力、自信自强能力、合作共赢能力以及相互激励能力。 生成性：生成性课堂是在教学过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。维特罗克认为，学习是一个主动的过程，学习者并非被动的接受信息，而是主动的构建自己对信息的解释，并从中做出推论。这个过程中，学生并不是或不满足完全按照教师的意愿进行，这样就很容易产生许多预设之外的新思想，这就要求教师要正确对待课堂出现的新情况并灵活地进行处理，并将这些生成当作新的教学资源。课堂的生成性包括目标生成、方法生成、问题生成、信息生成（资源生成）、理解生成、结果生成等。课堂的生成性对于培养学生的创新思维品质、交流与协作能力以及信息加工能力具有很大帮助。 开放性：教学内容不受教材、教参的限制，课堂活动可以随着学生的思维变化而变化，对问题的探究和理解不给学生框上一个“紧箍咒”，允许从学习的内容之外进行综合的思考和设计，可以引用或借鉴学科之外的知识方法进行理解和判断。开放性包括学习内容开放、时空开放、信息开放、思维开放（质疑、求异、批判）和评价开放。课堂的开放性对于培养学生的综合分析能力、追求价值能力、信息整合能力以及逆向思维能力有十分重要的作用。 情境化：通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；还可以通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。情境化包括问题情境、生活情境、联想情境、创设悬念、探究情境等。情境化课堂能够促进学生的情感体验，激发学生探索新知的积极性，能够有效地培养学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力等。 三、三位一体的课堂能力培养过程 目前，能力培养已经成为每个学校比较重视的问题。但有些不过只是一种认识或挂在口头上而已。在实际教学中如何才能真正达到能力培养的目标，我们认为，只有建立学科能力、社会能力、情感能力三位一体的实施策略，才能使能力培养真正落实到实处。也就是说，在教学设计时首先确定能力目标，其次在课堂教学中必须进行扣标教学，最后在完成学习任务时必须依标评价学生能力发展或能力目标的达成情况。 （一）能力目标的制定 能力目标需要进行学期性的总体规划，并以单元学习为单位逐步落实。就是说，任何一个学科对任何一种能力的培养，不可能在一课时就能完成，能力的培养具有阶段性和长期性，在一课时的教学活动中只能是通过设计一定的教学活动进行体现或训练，使学生的能力在日积月累的过程中不断提高。在以能力为核心的课堂教学中，许多教师自己确实认识到能力培养的重要性，但不知如何编制能力目标，只能根据学科特点和课程标准的要求编制出一条或几条虚拟的能力目标，使之课堂教学根本无法实施，更无法评价。 那么，怎样才能设计或制定有效地、可操作的、能检测的能力目标？最关键的是我们要明确能力目标的四个基本要素（即行为主体、行为条件、行为动词和表现程度），把握能力目标表述的基本要求。 行为主体。主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生是否获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。不过在一般情况下，表述学习目标的时候行为主体可以省略。虽然没有表述行为主体，作为教师内心必须清楚目标的行为主体是学生。如一般可以采取以下