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善用差异，学科组管理的一把利器 佛山市高明区纪念中学 钟 明 [摘要]：教师个体在个性特点、职业发展等诸多方面存在着客观的差异，学科管理者应该本着实事求是的态度去发现和承认这些差异，并恰到好处地创造和善用它们，发挥差异组合的最大功效以期来提高学科管理效率和学科教育教学质量。 [关键词]：教师差异、学科管理、运用差异 目前，在学校学科管理实行“教导处—学科组—年级备课组”的三级管理系统中，科组作为学校学科管理的一个基层单位，它是学校学科管理系统中承上启下的一个重要环节和中心枢纽，它肩负着参与学校学科教育教学规划、实施学科教育教学、评价和科学研究的重要责任，高效的学科组管理是学校提高教育教学质量的重要保证，是学校可持续的重要抓手。 学科组管理最重要的是人的管理，即教师的管理。教师的管理关键是要做到人尽其才，使每个教师的才华要得到最大化发挥，每位教师的个性能得到张扬，每位教师的特色能得到尽情彰显，从而最终达到学科管理的最佳效果。然而，现实的教师又是一个个充满差异的个体，无论是其个性，成长经历还是学科知识、教学能力、教学特长、教学理念、教学经验等都存在着千差万别的差异。因此，如何运用好教师的个体差异，发挥教师群体效应，是科组管理的首要任务，是提高学科组管理水平和教育教学质量的重要保障。 首先，要用伯乐的眼光发现差异 德国教育家第斯多惠认为：在现实生活中所有的人不可能也不应该都变成一模一样。学科组管理人员的首要任务是要认识科组、了解科组、发现科组教师的差异，包括教师的总体情况，如学科组教师的组成情况（年龄结构、学历结构等），总体的教育教学、教研水平和每位教师的具体情况，包括教师的家庭情况、学历、教学经历、教学成绩、教学能力、科研能力、工作态度、合作精神、责任心、上进心等，从而发现教师团队中存在的共性和个性，尤其是要找出团队中个体的差异和特殊性，如科组中可能存在着德才兼备的教师、有才无（师）德的教师、有（师）德无才的教师和德才齐缺的教师，这四种类型教师在各科组中占的比例又有多大？尤其是教师高尚的德和优秀的才又具体表现在哪些方面？作为管理者必须有一个清楚的认识，并要善于用伯乐的眼光去发现每位教师过去的优点和闪光点。因此，学科管理者应该具有一双慧眼才能拥有这种发现力，发现差异是善用差异来科学、高效地管理学科的第一步。 其次，要用宰相的心怀承认差异 人们常用“宰相肚里能渡船”这句俗语来形容作为一人之下、万人之上的宰相心胸开阔。作为学科的管理者也应该拥有一颗“宰相的心”来宽容大度、善解人意、海纳百川，以开放的心态来接纳教师差异。但现实中我们很不幸地看到，学校的管理部门常常对老师的短处用放大镜无限地放大，不能包容老师的不足和不成熟，轻者就是不信任老师，不敢重用有缺点的老师；重者更是常常做出干预教师教学工作和违反教育规律的行为。如有的学校为了追求升学率，年年初三、高三毕业班都安排“重兵”把守，一些年轻的或稍微缺乏一点教学经验的老师永远没有教毕业班的机会。我们说这样的管理只能导致学科团队缺乏良性的竞争机制，教师个体必将失去的是危机感、责任感、主体感和成就感。高明的管理者应该在学科管理的实践中，把教师的个体差异作为一种学科资源，而不是必须克服的消极因素。在管理中，教师差异是学科教学生态的起源，是教育生态系统发生、发展的基本条件[1]。只有构建一个“人尽其才”、多元化、各具特色的管理系统，才能充分发挥特色和特长，促进学科“教学共同体”成员之间的互帮互助，形成和谐、积极、高效的学科文化，从而促进个人和组织共同发展。 再者，要用艺术家的眼光打破平衡，创造差异 艺术的真正价值是它的独特性，艺术家的不懈追求就是用独特的眼光观察事物并创作作品。孔子提出育人要深其深浅其浅益其益尊其尊即主张因材施教因人而异资源来开发，根据教师之间存在的不同特点来扩大差异，并在一定的层次和方面创造出适合教师个体“特质”的新差异，使每位教师的的发展都达到“最近发展区”,使每位教师的特长得到淋漓尽致地发挥，使每位教师的优点变成特点，使教师的个体特长变成学科的特色，打造一批特色教师并把学科老师打造成人人有特长，个个是能手，真正形成具有特色的教师专业团队。 最后，要用战略家的战略家审时度势客观存在的,任何整齐划一的做法都是注定要失败的。让每一都能在。 3