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四个贯穿和一种基本模式 ——STS课程课题实验中期总结 《中小幼STS课程构建与实施研究与实验》是教育部全国教育科学“十五”规划课题。近几年我校承担了其子课题《人文与科技选修课程的开发建设》的实验任务。“科学·技术·社会”（STS）课程是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，它不同于原有课程中的学科课程，是一种基于学习者的直接体验，密切联系、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。综合实践活动课程作为省级实验，这一。为 一、一个理念 即充分认识实施综合实践活动课程的重要性、必要性和紧迫性 具体来说，近代科学革命促进了学科的分化，也导致在基础教育中产生唯智主义，造成学科课程的一系列弱点：分学科系统地设置教学内容，学科课程结构单一，各学科彼此割裂，具有非人本性；学生以接受间接经验、学习书本知识为主，不利于学生手脑并用和获得直接经验；通常采用班级授课制、以课堂教学为主，教学方法以教师传授为主，不便于实行因材施教和发展学生个性；使用固定的教学大纲和教材，内容不便于调整、更新，学科的目标、内容、体系、时间和空间都具有封闭性等等。 随着时间推移，传统的学科教育的弊端日益明显地暴露出来，不断受到人们的批判。20世纪80年代以来，活动课程重新引起人们的注意：越来越多的人认识到，为了适应未来的社会，基础教育必须以学生发展为本，着重培养学生的学力、发展学生的个性，全面提高学生的素质。因此，以学生为主体，以学生自主活动和直接体验为基本方式，能使学生增长学力、养成个性、提高素质、全面发展的活动课程被赋予新的认识，受到高度重视。　　因此，国家教育部从90年代开始，进一步规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。从2001年开始，教育部明确规定在高中开设“研究性学习”课程。　综合实践活动课程能够使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，生动、活泼、主动地得到全面和谐的发展。综合实践活动课程是全面贯彻教育方针，对中小学生实施素质教育的重要途径，是我国基础教育为了适应社会主义现代化建设需要进行改革和发展的重要举措。综合实践活动课程同学科课程相辅相成，已经成为我国基础教育现代课程体系的重要组成部分，是构建素质教育教育教学体系的必要条件，是素质教育模式的重要特征之一。也是改造传统的学科课程的先行措施和重要手段。 我们组织教师认真学习以推进新课程改革为背景综合实践活动课程课程的相关理论，准确地把握课程的思想、基本理念和基本原则等，切切实实的在头脑中建立起全新的课程理念，制定了“课程”实施方案，并组织教师和有关学生对方案进行了多次研讨与修改，使之趋于科学、合理，更能贴近学生、贴近教师、贴近。保证本课程得以在实践中落实。我们采取的策略是：边学习边实践边研究。 二、四个贯穿和一种基本模式 STS课程综合实践活动课程我们：,省内外许多学校纷纷到我市参观，市、区现场会先后在我校召开，全国、省一些现场会也纷纷在我校召开，我校还作为广东省典型向国家教育部汇报。当时，我校全面落实我们制订的《实施方案》，扎扎实实，逐步推进，并不断总结，不断创新，不断提升。我们的安排是：高一年级各班一个学期成立一批研究小组，各完成一个课题。在实践中，我校形成了“研究性学习”课程实施的翠园模式。概括为五句话，即“以学生为主角，以问题（课题）为中心，以开放为形式，以探索为过程，以实践为依托。”至今，三个学年的学习已经完成，学生成果累累。2001届高一年级12个班、2002届高一年级14个班和2003届高一年级20个班共完成1000多个研究课题。学生研究成果质量优秀，丰富精彩，令人叹止，如2001届高一年级12个班第一学期共138个课题，其中科技类47项，占总数34.1%；人文类42项，占30.4%；社会（经济）类30项，占22%；国际类14项，占10.1%；体育类5项，占0.4% ，充分体现了STS课程的特征。三学年内学生共查阅各种书刊资料近六千种，积累资料约近六千万字，进行社会调查约1000次，写成研究报告1000多篇。1000多个研究课题全部制成课件并公开展示。全年级举行学生研究成果交流展示会共16次，班级举行的共有100余次。每次展示会都是盛况空前，学生非常踊跃。有几十篇学生研究成果和教师论文发表。在刚刚揭晓的首届华人教育中学生研究性学习大赛（网上）中，由孙曙光老师指导的课题《深圳历史文化