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《教育社会学》 华锐学院社会科学系 梁修振 电话邮箱：496504503@ 本书的内容结构 第一章：教育社会学导论。 第二章：教育社会学的研究过程。 第三章：学校中的角色行为。 第四章：学校失范行为的理论与实践。 第五章：学校教育的主要活动形式：课堂教学。 第六章：学校教育的主要内容：教育知识。 第七章：班级组织的社会学分析 第八章：学校组织的社会学分析 第九章：社会变迁与教育制度。 第十章：社会结构与教育制度。 第十一章：社会问题与教育问题。 第十二章：教育制度的功能。 第十三章：教育与个体发展。 第十四章：教育与国家发展。 第一章：教育社会学导论 第一节：什么是教育社会学 一、教育社会学的研究对象。 选择教育社 会学的研究 对象的两种 不同思路 比较我国自恢复教育社会学研究以来具有代表性的教育社会学著作可以发现：绝大部分研究都是沿着归纳法思路，来研究社会某一层面与教育的相互关系。 本教材对教育社会学研究对象的界定：教育社会学是研究教育行动和教育事实的学科。具体分为以下四点： 教育社会学研究的具体内容： 1. 教育行动（包括教师和学生、教育教学目标、教育与教学途径以及教育内容） 2.教育活动（主要包括课堂教学和教育知识） 3.学校组织（学校、班级的组织） 4.教育制度（教育制度与其他制度的关系） 二、教育社会学的学科性质 历史上关于该学科性质的争论虽至今仍在持续,但是要准确把握其学科性质，首先要分析其特点： 1. 整体性，该特点要求教育社会学在研究社会现象时，始终要用整体的，有机联系的观点，把教育现象放在社会大系统中进行分析。总之，认为教育是一种社会现象。 2. 综合性。 表现为三点：首先教育社会学研究的是广义上的教育（广义教育的含义？）其次是研究视角的综合性，主张对任何教育问题不能孤立分析，而要多角度分析。再次是研究方法的综合性（定性与定量；归纳和演绎；微观和宏观；静态和动态等） 3.现实性。教育社会学是直接面向社会生活中的教育事实进行研究，强调结合本区域，本学校的具体实际进行研究，所以研究成果有较大的现实意义。 4.实证性。强调知识来源于实践积累和对经验的研究，所以通过各种方法获得的第一手资料备受重视，其研究方法主要是具有实证性特点的观察，调查，实验研究等。 教育社会学学科性质的分析 1. 教育学的基础学科，教育社会学的基本任务就是对教育事实进行客观分析。为规范学校成员的行为、调整教育活动的方式、优化学校的组织结构、完善教育制度提供社会学依据。它和教育哲学，教育心理学一起，并称为教育科学知识来源的三大支柱。 2. 社会学的特殊理论学科。 教育社会学与社会学的关系，类似于教育心理学同心理学的关系。社会学为基础学科，教育社会学属于其一门应用学科。社会学理论为教育社会学发展提供基础，教育社会学研究有助于丰富和完善社会学理论。 3. 教育学与社会学的中介学科 传统的教育学主要是以伦理学和心理学为理论基础。这使得理论基础不够扎实，其中一个原因就是缺乏社会学理论依据。由于教育是一种特殊的社会现象（思考为什么特殊？），所以教育学必须要有教育社会学理论的辅佐。 教育社会学的学科局限性 1. 功能局限性：虽然此学科既可以作为研究社会学的一个突破点，也可以作为研究教育学的一个视角（这是其一个优势，但同时又限制了它的功能的针对性，所以只能协助其他学科（比如，数学，统计学等）进行研究。 2. 地位局限性：因为其不具备独当一面的功能性，而随之而来的就是学科地位受限，尤其是要借助于社会学的某些理论来丰富、完善自己