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第七章 教育中的基本社会角色（2）：学生 一.学生的社会位置 P223 (一)学生的三重社会 学生：未来社会成员、半社会成员、边缘人、跨社会存在 1.家庭 2.学校 3.同辈团体 图7-1-2 任意两个小社会的文化装置（价值取向、道德规范、行为方式等）之间关系的类型 图7-1-3 三重社会的文化构成 (二)学生的社会位移 - 越界 1. 概念: 菲兰 : 学生从一种社会环境移入另一社会环境的现象称之为越界，也可称为社会位移（吴康宁）。 2. 四种社会位移/越界类型（根据越界难度划分） 二. 学生的同辈团体 P228 (一)同辈团体的功能 1.成因 为满足其从家庭与学校中得不到满足的需求，主要是对于平等的渴求。 2.功能 P229 1).保护功能 :使学生少受或免受成人世界伤害的功能。向学生提供心理调节场所和避风港；为成员提供相互支持。（资料图） 2).发展功能：对学生的社会能力的促进作用。 资料：中学生苦闷时的求助对象(%) (二) 同辈文化的影响 科尔曼： 玩乐型文化:学校存在明显的“青少年社会”现象，它导致学生形成与发展与教师、家长期待相背的价值取向，即不是勤勉于学习，而热衷于竞技体育、寻求伙伴的认同，对肌肉发达、人缘好等个人特点给高评价。 克拉克：中学生三类同辈文化： 1）玩乐型文化； 2）学术型文化； 3）违规型亚文化： - 影响因素：学生同辈文化与年龄阶段、家庭背景、社会地位、及学校内部教育结构等多种因素有关。 - 同辈文化类型： 　1.根据对学校态度：亲学校与反学校文化； 　2.根据学生喜欢的活动：玩乐型、学术型、违 规型； 　3.根据对未来前途的取向：理想型、职业型、茫然型。 同辈文化的存在，学生间出现了“群”的概念，与学生交往就要考虑其群的差异。学生群的差异，受家庭背景的影响，故同辈文化研究，需考察其家庭背景。 三.学生的家庭背景 从学业和品德两方面来展示学生差异与家庭背景的关系。 1.家庭背景诸因素： 1）、家庭身份地位 2）、家庭居住地区 3）、家庭物质环境 4）、家庭经济收入　　　1－5　家庭社会经济地位 5）、家长职业类别 6）、家长受教育程度 7）、家庭所提供的教育资源 8）、…… 9）、…… 1－9：客观变量　 10）、家长教育期望 11）、家长教养方式 12）、家长参与教育的积极性 13）、家庭情感气氛 14）、家庭对话质量 15）、文化氛围 16）、期望水平　 10－16：主观变量　　6－16家庭文化背景 2. 实证研究:学业差异与家庭背景 研究一结论：P238 丁瑜《不同学习等第学生家庭环境变量比较研究》《上海教育科研》1992第4期。 1）家长职业类别不同，学习成绩差异极显著： 知识分子 干部职员子女 普通工农子女 2）家长受教育程度越高，子女学习成绩等级越高； 3）家庭经济状况及居住条件与学生学习成绩不存在统计差异； 4）家庭结构不导致学习成绩出现显著差异； 5）排行与独生不导致学习成绩出现显著差异； 6）家庭气氛与学生成绩有显著差异； 7）家长期望水平不同的学生之间成绩差异极为显著。 研究共识 家庭背景三大类因素对学业影响： 一是客观因素，家长职业文化水平、家庭结构、经济条件等； 二是主观因素，教育期望、教育态度、教育方式等； 三是遗传因素，双亲生活经历、个人经验、能力、倾向性等。 （丁瑜：《家庭与教育》，载鲁洁主编《教育社会学》） 3.品德差异的家庭背景 实证研究结果：P243 其一，研究证实了日常经验，即家庭背景对学生的学业与品德影响基本趋同； 其二，证实家长职业类别与文化程度与学生品德成败面貌之间存在某种对应关系了。知识分子家长对子女的学业与品德有较大的亲和性。 四.学生的重要他人 重要他人：指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。（美，米尔斯） 分为两个层次： 互动性重要他人 偶像性重要他人 （一）互动性重要他人： 指学生在日常交往过程中认同的重要他人。 制约其影响的因素： 1.学生年龄阶段影响； 变化趋势：家长 教师 同辈伙伴 3.学生的社会属性影响。 性别、家庭背景、学业成绩、班级中的职务、人际地位等使学生位于不同“阶层”或群体的属性。P246 （二）偶像性重要他人 是因为受到学生特别喜爱、敬佩而被学生视为榜样的具体人物。 学生对偶像性重要他人的认同与选择 对某种代表性社会价值的认同 社会价值的转型 偶像的构成变化 上世纪80年代，十伟人，我们最崇拜????1、孔子——中国第一