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专题三：建构主义学习理论 几种主要的学习理论及其区别 行为主义学习理论及其要点 认知心理学对教学的影响： 学习应是有意义的学习而不是机械学习； 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用； 积极的学习心向是学习效果的保证。 客观主义的知识观与学习观 1、什么是知识 不是每一个人都能给出明确的答案，这是因为： 在日常生活中，知识的概念外延非常广泛，包括了各种各样性质、类型、范围、层次即陈述方式都不同的认识结果，因此，其内涵很难确定。 在逻辑上，什么是知识的问题与什么不是知识的问题联系在一起，实际上就是与知识标准关联系在一起。知识的标准是什么。 在日常生活中，知识概念与真理、信仰等概念之间有着复杂的关系。 什么是知识 柏拉图：知识是人类理性认识的结果，是人们对事物本质的反映和表述。 笛卡尔：由感官获得的知识是混乱的，是人与动物共同具有的；只有思想获得的知识才是清晰可靠的，是人类独有的。 杜威：一种知识是有效的或真正的知识，那么它一定提高机体探索和适应环境的能力，否则是无效的、错误的知识。 什么是知识的问题是一个开放性的问题，不可能一劳永逸地加以解决。 知识的发展与形态 神化知识：巫师 转述神喻 神秘性 隐喻性 形而上学知识：经院哲学 神圣性 绝对性 终极性 科学知识：客观性 普遍性 价值中立 本土知识：地方性 整体性 边缘性 前现代性 个人化知识：独特性 缄默性 客观主义的知识观 客观主义的知识观： 科学知识是自然之镜，是一组已被证明为真的命题； 科学知识建构的方法论应该是一种简单明了的程序，不带有任何主观性和直觉成分； 科学知识评价的方法论也就是证明主张为真的方法论； 科学共同体拥有客观地判断科学知识正确与否的技术标准，并以这些标准组织科学知识的生产，促进科学事业的持续进步； 客观主义的学习观 客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。 人们思维的目的乃是去反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取决于现实世界的结构。 由于客体的结构是相对不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着判别知识真伪的客观标准。 教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给学生，学生最终应从所转递的知识中获得相同的理解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。 （一）什么是建构主义 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。 我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。 童话中的建构主义： （二）建构主义的特点： 比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展； 强调情境的积极作用； 强调社会文化的互动对认知的作用； 关注知识如何从一种动态的过程中生成的。 建构主义学习理论 　　皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。 首先知识既不是人天生的，也不是客观存在于外界的，而是认识主体，即人在认识过程中，与认识客体（世界万物、真理等）交互作用的结果。 其次，在人与外界的关系上，皮亚杰持一种“适应”的观点。所谓“适应”是指已结构化的有机体不断地与周围环境协调，将环境因素整合进有机体中，转化成自身的一部分的过程。 有机体的“适应”又分作两种具体的形式：一是“同化”，即把环境因素整合进有机体的结构中；二是“顺应”，即有机体以改变自己来应付环境，随着环境变化，有机体也发生变化。 2、布鲁纳的发现学习法 　　 布鲁纳认为，学习是学习者主动地形成认知结构的过程，是在原有的认知结构的基础上产生的。 布鲁纳在其认知理论的基础上，提出了“发现学习方法”。“发现法”的特点在于，它关注的是学习的过程而不是学习的结果。发现教学法的主要目的就在于让学生在学习的过程中养成独立思考、善于探索的习惯。 3、维果茨基的“最近发展区”理论 　　　维果茨基认为，儿童的心理发展可分为两个水平：一是现有的发展水平；二是潜在的发展水平，而在这两者之间存在的空间就是儿童的最近发展区域。也就是说，儿童只有超越过这个“最近发展区域”，才算是完成了向新的水平发展的过程。维果茨基认为，教学的内容就应该安排在这个“最近发展区域”内，通过教学将最近发展区转化成为学生的现有发展水平。 （五）科学观： 20世纪科学的发展，特别是由于量子论和相对论的诞生，表明了传统科学观的局限： 尽管我们希望科学家建构的知识能够确定为真理，科学知识并不能够被证明为真； 科学虽然有一套建构和评价知识的可靠战略和标准，但它们并不能保证提供真理； 科学知识虽然被认为是一组关于世界的可靠