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尊重学生人格也要尊重学生知识 王绍符 （《物理通报》杂志社 河北保定河北大学 071002） 一、教师和学生是组成学校的主体，从师生关系来说改革应向深层次发展 每一轮教育改革都必定涉及破除“师道尊严”，于是想方设法强调学生的地位如何如何重要，好像只有贬低教师的地位才能有效地破除“师道尊严”.其实大可不必，因为教师和学生在学校中的地位是客观决定的，不是凭什么提法可以改变的.这一点早已被历史所证明，文革时期“一个战壕的战友”，“上大学管大学”的口号喊得震天响，不是什么也没能改变么！学校的性质决定了教师和学生是组成学校的主体.学校之所以成为学校，它必须具备某些要件，在这些要件中，其他的都可多可少，甚至可以暂时或缺，唯独不能缺少的是学生和教师，二者缺一就不能称之为学校.在学校中教师有教师的职责，学生有学生的任务，各有其所，实在没有必要分出“你主我辅”或“你主我仆”. 封建家长式的“师道尊严”应该说早已成为过去，如果连这一点都不承认，那将如何评价建国五六十年来的教育建设成果呢？还可以往前推到包括“五四运动”，甚至清末的 “维新变法”对教育事业进步的推动.不错，教师侮辱学生，甚至体罚学生的事件仍有发生，但毕竟是个别现象.我们不能一说改革就把过去说成漆黑一团，个别现象就是在当前的改革进行以后也未必不再发生. 当前的教育改革，从师生关系这个主题来说，应当向更深层次发展，既需要在一般意义上尊重学生的人格，更需要在教学过程中尊重学生的知识. 这是时代发展的需要，只有这样才能跟上时代的发展，改变教学面貌，学生的素质，好奇心、求知欲、创造性，教育是知识积累的重要途径知识则是教育的重要内容和载体，离开了知识，目标(技能、情感态度等)就无法达成. 学生在来到学校上学之前已积累了不少经验知识，对于中学生来说还有在小学中学到的知识，而且这些知识已经在成功地影响着他们各自的行为，甚至已构成为他们的直觉或感觉. 然而，学生个人的直接经验知识被为不可靠的没有教育价值的.当今社会知识发展的模式在变，科学与人文在融合，僵化不变的权威知识已经不再. 三、学习理性的间接知识是为了完善丰富直接经验知识和提升感性知识 知识的传授是学校教育的基本功能，但是教学决不是像运动场上传球那样，这边教师将知识传递出去，那边学生把知识接受过来.教学是一个十分丰富的对知识的解读过程，这其中包括有：教师对教材知识的解读；学生对教材知识的解读；教师对学生理解状况的解读；学生对教师呈现知识的解读，等等.正是解读的存在才使静态的教学内容，变成了动态的教学活动.教师和学生各自的解读不只来自书本知识，在很大程度上还来自他们各自的生活和实践，因而具有鲜明的个性. 笔者听说过一个故事. 一位老师在讲述大气压时，为了使学生相信大气压的存在，他做了如图1所示的覆杯实验. 在做实验前，老师先将纸片用手压在黑板上，并解释说：“纸片压在黑板上不掉下来，是因为我的手给了纸片一个压力.纸片受了压力就不会掉下来了.” 接着做图1所示的实验，并解释：“实验中贴在杯口的纸片不掉下来为什么呢？也是受到了压力，这个压力来自大气，就是大气压.” 以上是教师对实验的解读.而学生依据经验另有他们自己的解读.他们说：“不对！是水粘上的.不信把沾水的纸片贴在黑板上，它也不掉下来！” 看来这位老师遇到了麻烦，很不顺利.但是你不能否认教学活动是生动的，学生是有兴趣的，也体现了学生的求知欲望.学生的说法不是没有道理，本来构成覆杯实验现象的成因并非大气压一种，水的表面张力所形成的负压也是不可缺少的因素.对学生的解读不能躲避，更不能排斥打击，尊重学生的知识，积极处理，就会比没有麻烦的顺利的教学过程得到更好的教学效果. 好的教学过程不但不能回避、排斥学生的直接经验知识，而是应当把学生的直接经验知识尽可能最大限度的激活.只有这样，才能保护和发展学生的学习兴趣，树立起学习的信心，激发起强烈的求知激情，以及坚韧的科学探究精神和创造性的科学素质. 现在我们提出尊重学生的知识，其实多少年来早有优秀教师一直就是这样做的.笔者有幸，在中学时代遇到过多位这样的教师.都有六十多年了，还是在1945～1948年上初中的时候，有一位老师，名叫张云寿，此人不修边幅，穿着朴素，作风也朴素，跟学生没有距离，就在课堂上也是如此.他教我们平面几何.有一次为了证明一个几何问题，他一边讲解一边在黑板上画图并写出证明步骤.问题确实有点难度，证明步骤较繁.当时作为初中生的我，在下面一边听，一边想，有没有简便的证法呢？老师讲完了我也想好了，于是我举起手来.张老师叫着我的名字，说：“你又有什么想法？”（可见这已经不是第一次了）.我站起来说：“我的方法简单！”于是，他让我说出证明步骤.我在下面一句一句地说，他在黑板上一笔一笔地画，一句一句地写.我说完了，他也画完了写完了.他又从头至尾审视了一遍