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引导教师学习须解决好四个问题——对教师“签时”学习制度的反思 作者：彭永新????文章来源：江苏省????点击数： 191????更新时间：2008-4-20 当前，国家基础教育正飞速地发生变化：教育的地位和作用在变、教育目标在变、课程在变、课堂在变……面对基础教育诸多变化，教师必须加强学习。怎么引导教师学习呢？ 下面通过一个案例的分析， 谈点自己对这一问题的粗浅认识。 　　［案例］ 　　为了让教师养成读书、思考、研究的学习习惯，学校图书室为教师订阅了几十种报刊，添置了几百本教育专著。但很长一段时间下来，校领导发现走进阅览室读书看报的教师并不多。针对这种现象，校领导制定一项“签时”学习制度，规定每位教师每周至少抽出 ２ 个小时进阅览室看书学习，并由阅览室管理员负责记录。　　原以为此“令”一出，进阅览室看书学习的教师会大幅增加。可让管理者大伤脑筋的是：“时”是签了，但人数并未增加，即使人在阅览室，看的书也多是 《莫愁》、《八小时之外》、《读者》等“闲书”。是什么原因造成教师“不爱学习”呢？我们不妨先听听教师们自己的声音！　　教师Ａ：现在我们一线教师每天备课，上课，改作业，辅导后进生，辅导各种竞赛活动，应付各种考试，参加各种培训，你说有多累哪里还有什么时间去看报刊？即使有时间，也只想看看那些休闲书籍，放松一下疲惫的心情，调节一下生活的情趣。　　教师Ｂ：学习本身是一种追求自我完善的行为。这种行为并非对每一个人都是自觉的。对有些人来说，采用“签时”制，可能起到一定的督促作用，但对自觉的教师来说这是一种亵渎。看书还要签到，这样做是为你看还是为我看？我原本还经常去看，现在反而不怎么去。　　教师Ｃ：看书学习是好事。但并不是非得要进阅览室才能看书。现在学习的方式很多，上网查询ＢＢＳ、外出观摩、听专家报告等等都可以达到学习扩展。况且，有的人喜欢一个人深夜研读，不喜欢在人多的地方看书，这也应该尊重。为什么非得逼着进阅览室看呢？　　图书室管理员：图书室报刊杂志很多，登记、装订、建档，事务本来就很多。现在还让我记录每个教师阅读时间，这简直不现实。而且大家都是同事，我也不好得罪人，也只能睁一只眼闭一只眼。? 　　［反思］ 　　透过教师们对“签时”学习制度的议论，我们可以明显地感到学校促进教师学习的愿望与学校实施策略的效果有很大的差距。这样的“签时”学习制度， 除了最终留下点形式化的档案资料， 别的一无存留。　　日本学者佐藤学在其《学习的快乐—走向对话》 一书中提出：从存在论意义上讲，学习是一种“意义与关系的重建活动”， 即学习是建构客观世界意义的认知性、文化性实践活动，是建构人际关系的社会性、政治性实践活动，是实现自我修养的伦理性、存在性实践活动。佐藤学认为，作为一种走向自我完善的对话性实践活动，学习必须摆脱基于效率与竞争的强迫性、排斥性特点，恢复其本真面貌与意义，成为一种富有主动性、合作性、探究性、反思性的实践活动。　　很显然，学校规定的教师“签时”学习这一形式，把阅览室学习作为教师学习的统一提供者，受整体主义所支配；而教师个体作为学习接受者，受个人主义所支配，两者形成强迫性与排斥性关系。基于这种对立关系，“签时”学习制度，只能使学习流于一种形式， 成为一种让人啼笑皆非的游戏。 不可否认，学校提出帮助教师实现专业发展的愿望是值得赞赏的， 但“签时”学习制度显然不足为取。借鉴佐藤学的快乐学习理论， 我以为当下应注意解决以下四个问题：　　第一，学习学什么　　在课程改革理念层出不穷的今天， 我们的老师并不都是清醒者，有的甚至很迷惘。学以疑为始，教师心中实际的“疑”正是启动有效学习的基础。因此，我们在组织教师学习之前，首先应该深入课堂，深入教师，开展调研，捕捉迷惑，遴选出集中的典型的教学问题，然后组织教师来想办法解决疑惑：这些问题别人是怎么解决的？专家有什么好的点子？需要怎样的理论来指引？这样就变单向的学校领导向教师进行制度化的约束为教师自觉地投身于专著、报刊，去寻觅，去借鉴。这样的学习，才可能促使教师发现自我学习的意义，并取得实效。　　在这里，学习组织者的导向很重要，既要使学习研究的问题有较高的立意，又要切实可行，清晰明确。凡是那种笼统的脱离实际的学习，都是不恰当的。此外，还必须注意：校领导必须先行一步，努力以自身深厚的学习“功力”影响带动教师一道学习，形成读书学习的共享氛围。　　第二，怎么学习　　学习不是照搬，必须融入自己的思考，必须与自己的思维碰撞，必须与自己的实践相联系。因此，怎么学习，值得思考！　　很多时候，教研组学习时，一人读，多人听，徒有形式，毫无价值，只会浪费时间。因此， 我们应改变原来的盲目学习做法，而根据教师繁荣教学的实际情况，一学期确定２－３个学习研究专题，采用大组学习由有共同研究志向的几个人组成小