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感悟教育的改革创新　 　 教育的改革与创新，目的是提倡人性化素质教育，怎样实施，这需要人们用心去觉悟，可以从事物的本质出发，按时间的变迁，环境的变化，形势以及人们观念的改变等等方面去研究，也可以从现实中遇到的矛盾和问题入手，这是最直接有效的方法，下面就从理论与实际来诠释一下后一种方法。 现实中遇到的矛盾和问题，从理论上讲： １.分清现象与本质、主次与轻重、整体与局部。养成用心去觉悟的习惯，具体问题具体解决。 ２.按照解决、改革、创新的顺序来进行。而不是动不动就改革、创新，那是要花大心思、付出大代价的，不能简单行事，否则，朝令夕改的现象就会经常出现。 ３.教育的改革和创新，不能脱离人性化这一根基，更不能违背客观规律。这一点头脑必须清醒。 ４.改规立矩，还须结合我国的文化。因为它是具体环境中行为、语言的道德规范，而不约束思想，其实这就是中国特色。 只有这样教育的改革与创新才能步入正轨，才能与时俱进地深化发展。 目前，学生大循环换位的现象正在普及，下面就以此实例结合上面的理论来剖析一下。 首先，我们要确定大循环换位法，是一种对规矩的改革创新，不按高矮排序的换位法，表面上看，均衡了每一个学生的座位，达到了公平受教育的目的，本质上看，其实就是让高前矮后的情形合理化。但是，这种规矩同时又带来诸多的新问题、更大的矛盾，设想一下大循环换位，势必出现大量高前矮后情形，听力、视线均被遮挡，只是因高差、远近不一，遮挡程度不一，因此，老师的目光也不能正常到达每一位学生，他们只能用非正常体位来听、看，来专心上课，坚持四十多分钟，即使不是连续性的，平均每一天也有将近五个小时，成年人都难受，而对于小学这样年龄段的儿童公平吗？如果有七排课桌，一周换一次，也就是几周都是这样，是来受教育还是来受罪的？脱离人性，又何谈公平？由此可见，问题的轻重、矛盾的主次没有分清。如果个儿高的、视力有问题的、又在治疗不能戴眼镜的要求坐前排，就让他做第一排好了，越往前，仰角越大，不易挡，其实这也是规律，这样作也符合人性化，对吧！具体问题，具体解决为上策，无法解决的再考虑改，尤其是改规矩，实则改的是习惯、情理、甚至道德标准，不要因为规避矛盾而简单化处理，一定慎重，因为规矩就是这样产生的。 其次，大换位还会影响教师一目了然以及对学生的快速定位，学生一周大部分时间是在校的，特别是小学，埋头过多的，不良的阅读、书写姿势不能得以及时纠正，难以养成良好的习惯，这不得不让人心痛，因此迫切老师的快速定位予以纠正。在过去，传统的矮前高后横向换位，因为有相对的参照物，看见任意一位学生，无须分神，眨眼功夫就能做出反应，迅速定为每一位学生，这是规律。而大循环换位，违背了这一规律，要折边补空的斜向移动，就很难定位，更不可能习惯，无法快速定位，如果老师有选择性的请同学回答问题，或是表扬一个学生，还要搜寻，对焦大量分神，分散注意力，不利于连续性思维，同时也影响学生对比、分析过程及能力的提高，也阻碍教师、学生间的互动，影响课堂质量，也影响人性化素质教育的顺利进行。可能有人要问了：公平教育就应该对每一位学生一视同仁不应该定位和选择，是啊！为什么呢？问的好生奇怪，这是教育的方法和态度没分清，混淆视听。对于每一个学生的教育，教师的姿态和尺度都是一样，这是一视同仁，而对于教育方式则因人、时、地不同而不同，例如纠正一个学生异样，目光交汇时可用目光、肢体语言，或是边讲边接近，这可谓人性化教育，点名是下策，既影响知识传授的连续性又影响分析判断，此时又如何做到一视同仁？目光的交汇老师能感受到学生理解程度，因为班上的同学，能力、习性本身就存在差异性，这也是客观事实，选择一个带普遍性的榜样，来互动，学生间的互动才有目的性。如果教育方法都能一视同仁那就不用树立榜样，是吧，那么评什么“三好”、创“三好”的作用和目的就会让人怀疑了。 第三，这种换位法影响和阻碍学生之间的定位，例如教师口头树立榜样让大家学习，不如行动上树立的榜样，有时这样更能带动大家，榜样直观是一个模样，名称代号要绕一个圈，全班同学注视着老师人性化关注的目光不能传递到名字上，而是要传递到具体方位的模样上，这是客观规律，而学生也随老师的目光互动同时定位，让全班同学心里都能感受到一个值得学习的榜样，榜样本身也倍受鼓舞，在全班同学心目中有了名气和地位，儿童的潜意识里无法区分心中地位和实际地位，只因场景不同而已，所以他们之间的定位也很重要。 第四，人性化教育首先要了解人的属性这一客观规律，随着年龄的增长，学生慢慢有自律性了，从要我学到我要学，有目的、有计划学习了，到了大学甚至都不定位了，公平吗？先到先坐，不就是一节课嘛，下一节课又自选重排了，公平！大循环换位也许表面做到公平了，实际结果就是出现大量的高前矮后的现象，而又是规矩，没有选择，这种规矩不仅违反规律、脱离人性，而且还让人道