教育学第八章教程解读.ppt

第八章 教师的教育研究 学习目的： 1、了解教师教育研究的意义。 2、了解教师进行教育研究的优势、素养和教师教育研究的特点。 3、掌握教育行动研究的过程。 4、明确教师教育研究的基本方法。 5、掌握行动研究、教育行动研究、观察、个案研究等概念。  一、“教师即研究者”概念的提出 二、教师进行教育研究的优势和素养 三、教师教育研究的意义 苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的 义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 斯腾豪斯：知识不是需要学生接受的现成的东西，而是要学生思考的对象；它不能作为必须达到的目标来束缚人，教育是通过促使人思考知识来解放人，使人变得更自由。另一方面，改进教育实践不能靠远离实践的心理学家通过“精确化”的研究成果设计方案，让教师执行而实现；相反，要靠真正进行教育活动的教师发现自己实践中的问题、思考解决办法来实现。因此，改革的关键在于使教师得到发展，扩大他们的专业自主性。 →“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最好的手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。” →“教师作为研究者” 1、教师工作于真实的教育教学情境中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。2、教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，教师能够获得第一手资料，为研究提供了良好的条件。3、实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。 素养 1、有对于教育教学改进的热情，有教育研究的意识。 2、养成终身学习的习惯。 3、自我反思和批判的能力。 4、掌握教育教学研究的基本方法。 5、独立的教育研究精神。 1、教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。 2、教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。 3、教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。 4、教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。 5、教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。 课堂中的吵闹情境（材料） 作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱成一团……这个问题一直缠绕在我的心际，我想弄明白：到底学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时我应该如何处理？ 课堂中的吵闹情境 一、教育行动研究的理念 二、教育行动研究的一般过程 三、教育行动研究的案例 四、教育行动研究的注意事项 一、教育行动研究的理念 （一）教育行动研究的涵义与特点 1、涵义 教育行动研究的概念来自于行动研究（action research） （1）教育行动研究特别指在教育情景中，由教育专业工作者（通常指教师）进行，用以改善教育专业实践，并获致教育理想的行动研究。（陈惠邦，1998） （2）行动研究是对社会情景的研究，是以改善社会情景中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。（艾略特J.Elliot，1991） （3）由社会情景（教育情景）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（Husen：《国际教育百科全书》,1985） 教育行动研究是指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。教育行动研究的基本理念： 1．主体的凸现——中小学教师是研究的主体。 2．研究的回归——研究回归教师、回归实践：教师的发展不仅在于教师知识能力的变化，而且也在于教师从根本上形成原创能力和创新意识，因此，研究必须回归实践、回归教师本人。 3．过程与目标的合一——为行动而研究：开展教育行动研究的目的是在教育活动的具体情况中进行研究，提高行动质量，增进行动效果，是为了行动而研究。因此，它更为关注的是教育的内在价值。 2、特点 （1）实践导向 教育行动研究是“用科学的方法研究自己工作领域内问题的”教育研究。（陈惠邦，1998 ） A.研究课题来源于教师的教学实践：即教育行动研究起源与教师在其日常生活中对教学情景的知觉、对教育问题的关切以及对实际现况改变的需求。 B.教师即研究者（teacher a